1

Содержание
основной образовательной программы основного общего образования
№ п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2
1.3.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.2.
2.3.2.3.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
2.3.4.
2.3.4.1.
2.3.4.2.
2.3.4.3.
2.3.4.4.
2.3.4.5.
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4

Название разделов
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации
основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы
формирования
и механизмы
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Общая
характеристика
основной
образовательной
программы
основного общего образования
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования: характеристика
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел.
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихс
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися
с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы

Стр
2
6
6
6
7
8
11
12
12
14
18
21
21
21
21
23
38
39
39
40
41
41
42
45
45
50
68
68
70
71
72
73
74
76
77
80
82

2

2.4.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4

Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Приложение «Оценочные процедуры»

83
84
84
97
99
114

Общие положения
Федеральная основная образовательная программа — это учебно-методическая
документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино , осуществляющее образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования, разрабатывает основную
образовательную программу основного общего образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования и федеральной
основной общеобразовательной программой основного общего образования (далее
соответственно – ФГОС ООО, ФООП ООО). При этом содержание и планируемые результаты
разработанной МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино ООП ООО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП ООО.
Программа основного общего образования обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения программы основного общего образования в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования,создаваемая МОУ
СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино, является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
ООО к результатам освоения обучающимися программы основного общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП ООО.

3

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МОУ СОШ им.
А.И. Панкова с. Головинщино;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющихся результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации (далее – ГИА).
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО отражают
требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО представляют общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные
и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП ООО: отражает
содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностныхрезультатов:

4

федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;федеральную
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО
к результатам освоения программы основного общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных предметов сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая
программа
воспитания
реализуется
в
единстве
урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместнос семьей
и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.

5

1.
1.1.

Целевой раздел
основной образовательной программы основного общег ообразования
МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино
Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательнойпрограммы
основного общего образования

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование
является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МОУ СОШ им. А.И.
Панкова с. Головинщино основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС ООО;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного
сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех
участников образовательных отношений; взаимодействие образовательной организации при
реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявившихвыдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительногообразования; организацию интеллектуальных и
творческих соревнований, научно- технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы
познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление

6

физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихсяс ограниченными
возможностями здоровья;
-преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
-обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемыхпредметов;
-принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
-принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приведение
объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных правил и
нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
11- 15 лет, связанных:
-с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школыв единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осу- ществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе;
-с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;

7

-с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием
учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
-бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
-стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
-особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
-обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что
порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
-сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
-изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
Общая характеристика основной образовательнойпрограммы
основного общего образования
Образовательная программа МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино – локальный акт,
созданный для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в
соответствующих документах, социального заказа родителей обучающихся и самих
обучающихся, с учетом реальной социальной ситуации социума, материальных и кадровых
возможностей школы и разрабатывается МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино
самостоятельно в соответствии с ФГОС ООО и с учетом соответствующей ФООП. Разработка
образовательной программы осуществлялась коллегиально с привлечением органов
самоуправления и родительской общественности.
При разработке ООП ООО МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности». МОУ СОШ
им. А.И. Панкова с. Головинщино, осуществляющее образовательную деятельность по
имеющимгосударственную
аккредитацию
образовательным
программам основного
общегообразования, разрабатывает
ООП ООО в
соответствии с ФГОС ОООи ФООП ООО. При этом содержание и планируемые результаты
разработаннойобразовательной программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФООП ООО.
При разработке ООП ООО МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино учтены:
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в МОУ
СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино работает высококвалифицированный коллектив;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы условия для
участников образовательного процесса, работают: библиотека, спортивный зал, часть кабинетов
оборудованы мультимедийным и интерактивным оборудованием; имеется оптоволоконный
скоростной выход в Интернет;
1.1.3.

8

- традиции, сложившиеся за годы работы школы: годовой круг праздников, участие в опытноэкспериментальной работе педагогического коллектива и др.
МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино является одним средних общеобразовательных
учреждений Каменского района. Образовательно-культурный уровень населения села средний.
Родителиактивно следят за учебно-воспитательным процессом своих детей в школе, являются
активными участниками воспитательно- образовательного процесса.
Основная образовательная программа основного общего образования М О У
С О Ш и м . А . И . П а н к о в а с . Г о л о в и н щ и н о предназначена
удовлетворить потребности:
-обучающихся - в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к
тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное
становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей
культуры;
-родителей – в обеспечении доступности и качества основного общего образования, сохранении
и укреплении здоровья учащихся;
-общества и государства - в реализации образовательных программ, обеспечивающих
гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры
и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;
- в сохранении и развитии народных традиций традиций;
- в притоке молодежи, ориентированной на комплексное освоение программ профессионального
обучения и общекультурного развития.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая
характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающимлюдям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
9

-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения,
обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Немецкий
язык», «История», «Обществознание», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»
на базовом уровне;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования
1.3.1.Общие положения
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения
определены во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью управления качеством образования в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино и
служит основой при разработке локального акта – Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной
10

«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ СОШ им.
А.И. Панкова с. Головинщино являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальнойработы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для
продолжения
обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющихдруг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний, (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровыхтехнологий.
11

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных ипредметных
результатов

Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности
МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МОУ СОШ
им. А.И. Панкова с. Головинщино; участии в общественной жизни Школы, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МОУ СОШ им. А.И.
Панкова с. Головинщино и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной Школой. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
-универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
-универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
-универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
12

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляетсяадминистрацией МОУ
СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровойграмотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соот- ветствии с особенностями
образовательной организации.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей,релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.

13

Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно- исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, чита- тельских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания
на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания
по предложенным критериям;
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов
читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
-оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией ш к о л ы в начале 5 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагно-стической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
14

обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы,
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само-и
взаимооценка, рефлексия, листы про- движения и др.) с учетом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно- оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
сви-детельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу (накопленная оценка
рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к го- сударственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены,
по другим учебным предметам обучающиеся сдают надобровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
15

контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме ив форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
2. Содержательный раздел основной образовательнойпрограммы
основного общего образования
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования с
учетом программ, включенных в ее структуру, разработанных на основе Федеральных
рабочих программ учебных предметов. (Приложения к ООП ООО МОУ СОШ им. А.И.
Панкова с. Головинщино)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочнойдеятельности),
учебных модулей содержат:
1) содержание учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоениекаждой
темы.
Рабочие программы по учебных предметам, в том числе курсам внеурочной деятельности
на текущий учебный год, разработаны в соответствии с Положением о рабочей программе МОУ
СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе основной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
16

коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета с учётом возрастных особенностей школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения школьника за каждый год обучения восновной школе
с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всемразделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, указывается: количество часов,
отводимых на освоение каждой темы, планируемые результаты обучения с учётом программы
воспитания, использование электронных пособий. В тематическом планировании внеурочной
деятельности указывается форма проведения занятий.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
-формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях
для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно- телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения, обучающимися основной образо- вательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы воФГОС по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержаниеи условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументироватьи обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
17

-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебныхпредметов;
-описание
особенностей
реализации
основных направлений
и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результатыосвоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебногосодержания;
-в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатахи
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания дляобобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений ипроцессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини- исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
18

аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование поустановлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения
за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини- исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитиив
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или
во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от по- ставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся втексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
19

деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранногоязыка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать,
устанавливать
аналогии, между способами
выражения
мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурнымиединицами
диалога и др.).
Использовать
информацию,
извлеченную
из несплошных
текстов
(таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, спомощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную
в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (втаблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).Оценивать
достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, вразличных
информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументироватьего.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
20

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределятьзадачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжатьпоиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данныхили
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,графики,
геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимостимежду
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частногок
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графическиемодели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.Устанавливать
противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решенияучебных
и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
21

Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта. Принимать цель
совместной информационной деятельности по сбору, обработке,передаче, формализации
информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,обсуждать
процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данныхили
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной. Строить простейшие
модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падениепредмета; отражение
света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
22

Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат- ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно- научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно- научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленнымцелям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,социальноэкономические
отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
23

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего республики, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и цен- ности (по
24

заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированныхисточников
(в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать
и обобщать
текстовую
и статистическую
информацию
об
отклоняющемся
поведении,
его причинах
и негативных
последствиях
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современномобществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
25

Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументиро- вать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшеговозраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В
ходе оценивания учебно- исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцени- ваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
26

посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и экспе- римент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование
исследовательских
работ (выдвижение
гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательскойдеятельности в
виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выпол-нения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарныеучебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности(планирование
и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесо- образным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:

27

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?Как
(каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.; мини-исследований, организуемых педагогом
в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих об- учающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутогои полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во вне-урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационнотехнологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост; исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научно-исследовательское
общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,небольшое
исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

28

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а такжетем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний
и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»). Особенности организации проектной
деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметногообучения,
метапредметные
проекты могут быть сориентированы
на решение

29

прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социальногохарактера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:монопроект
(использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих зарамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?Как
сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту(тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности
организации
проектной
деятельности
в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное; естественно-научное; социально-ориентированное; инженерно- техническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро;
проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.); публичное
мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,театральная
постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамкахпроведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия: понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;

30

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»; умение
осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельностив группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительностьрассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,моделей и
других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотностьизложения);
уровень коммуникативных
умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МОУ СОШ им. А.И.
Панкова с. Головинщино создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим на-правлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ФООП и ФОП; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных
действий;
конкретизация
основных подходов к организации учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированиюи
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности МОУ СОШ им.
А.И. Панкова по формированию и развитию универсальных учебных действий уобучающихся;
разработка методики и инструментария
мониторинга
успешности
освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными
психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте МОУ
СОШ им. А.И. Панкова.
Рабочей группой было реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой
и утверждаются руководителем).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой
31

базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка

2.3.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп,
одаренных, с отклоняющимся поведением, — создаются необходимые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино ориентируется на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создаёт оптимальные условия совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, психолога, логопеда;
- обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально

32

уязвимых групп (например,
отклоняющимся поведением.

дети-билингвы

и

др.),

одарённые

дети,

дети

с

2.3.4.4.

Система поощрения социальной успешности и проявленийактивной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусныхпредставителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведениишкольных дел.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают)
артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в
группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).

33

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МОУ СОШ им. А. И. Панкова с.
Головинщино. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы МОУ СОШ им. А. И.
Панкова с. Головинщино направлена на осуществление индивидуально ориентированной
психолого- педагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование методов обучения
и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально ориентированных коррекционно- развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальныхобразовательных потребностей обучающихся
в освоении ими программы основногообщего образования. Степень включенности специалистов
в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи,направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровожденияи комплексного
34

подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого- педагогический консилиум МОУ
СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психолого- педагогической
и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений
и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание им специализированной помощи при
освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития их личности, познавательных и коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
детям с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
35

образования детьми, имеющими различные трудности в обучении исоциализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем ребенка. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно- просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации при освоении ООП ООО;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию им психологопедагогической
помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияобучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития ребенка, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающегося с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-педагогического
и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционно- развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; развитие
форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
36

потребностей в коррекции /компенсации имеющихся нарушений ипропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения ребенка, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные наразъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательнойсферы;
37

мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и другие) планируются по индивидуально
ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и другие), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы:
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО создана рабочая группа,
в которую наряду с основными учителями включены следующих специалистов: психолог,
учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР разработана рабочей группой МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино
поэтапно. На подготовительном этапе определили нормативно-правовое обеспечение
коррекционно- развивающей работы, проанализировали состав обучающихся с трудностями в
обучениии социализации в МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино, их индивидуальные
образовательные потребности; сопоставили результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создали (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению различных категорий обучающихся.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с трудностями в обучении и социализации, организация и механизм реализации
коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально- ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно- развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществлялась внутренняя экспертиза программы, ее
доработка; проводилось обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации; принималось итоговое решение.
Для реализации ПКР в МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами МОУ
СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино. (психологом, социальным педагогом, учителями предметниками), регламентируется локальными нормативными актами Школы, а также ее
уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МОУ СОШ им. А. И. Панкова с.
Головинщино, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с трудностями в обучении и социализации
специалистамиразличного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов – это консилиумы и службы сопровождения МОУ СОШ им. А. И. Панкова с.
Головинщино, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабатывается МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
38

обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения
и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебныхпособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования обучающихся с трудностями в обучении и социализации. Сетевая
форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов
нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи и другие), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с трудностями в обучении и социализации основной программы основного
общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы распределены зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования обучающихся с трудностями в обучении и социализации, их
индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие
программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк МОУ СОШ
им. А. И. Панкова с. Головинщино, методических объединениях и другие.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностейи особых
образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности детей с
трудностями в обучении и социализации; использование специальных методов, приемов, средств
обучения;
обеспечение участия всех обучающихся МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино
39

в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально- педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, психолога, социального педагога,
учителя-логопеда и другие. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного
общего образования обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляеться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино для
каждой занимаемой должности соответствовует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино, занимающихся
решением вопросов образования детей с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники Школы имеют четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, ометодиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды МОУ СОШ им. А. И. Панкова с. Головинщино, , в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения Школы и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с трудностями в
обучении и социализации, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
трудностями в обучении и социализации;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с трудностями в обучении и
40

социализации, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися с
трудностями в обучении и социализации в соответствии с требованиями, установленными
обновленным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным обновленным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). Вурочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и другие).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий обучающихся с трудностями вобучении и социализации.
Достижения обучающихся с трудностями в обучении и социализации рассматриваются
с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть накопительная оценка
(на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале – 3 балла –
значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная
динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
3. Организационный раздел
основной образовательной программы основного общего образования
Учебный план основного общего образования
МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино
Пояснительная записка к учебному плану основного общего образования
(5-9классы)
1.Общая характеристика учебного плана
В соответствии со ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» учебный план МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино,
реализующего образовательную программу основного общего образования – это документ,
который определяет перечень, трудоемкость, последовательность ираспределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино является одним из элементов
Основной образовательной программы, обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО,
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебные предметы, курсы, модули по
классам и учебным годам, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по учебным предметам, определяет формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
41

Учебный план программ основного общего образования:
- обеспечивает реализацию требований федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования;
- определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности, к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее – Санитарно- эпидемиологические требования), перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей;
- обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации;
возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка;
-обеспечивает вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования, которая реализуется через возможность формирования программ основного
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
1.2. Нормативная база
Учебный план для 5-9 классов МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино,
реализующее ООП ООО, ФГОС ООО в 2023-2024 учебном году разработан в соответствии со
следующими документами:

1. Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
2.
3.

4.

5.
6.
7.

8.

Федерации» (ст. 28).
Федеральным законом от 23.12.2022 №273-ФЗ «О внесении изменений вФедеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (приказ от 31.05.2021 № 287 Министерства просвещения Российской
Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрированный в Минюсте России
05.07.2021, регистрационный номер 64100).
Приказом Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования», утверждённый приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021г. №
287 (зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022г., регистрационный № 69676.
Приказ Министерства образования РФ от 17.10.2010 года № 1897 «Об утверждении
Федерального государственного стандарта основного общего образования» с
изменениями и дополнениями.
Федеральной основной общеобразовательной программой основного общего образования
(утверждённой Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
16.11.2022 № 993).
Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
42

9. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (утверждено постановлением
Главного государственного санитарного врача от 28января 2021г. № 2).
10. Законом Российской Федерации от 25.10.1991 №1807-1 «О языках народов Российской
Федерации».
Структура и состав обязательной части учебного плана Учебный план ориентирован на 34 учебные
недели в 5-8 классах, в 9 классе – 33 учебные недели и включает обязательную часть, представленную
предметными областями, и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Основная
школа работает по 5-дневной учебной неделе.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
- русский язык и литература (русский язык, литература);
- иностранные языки (иностранный язык);
- общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);
- математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика, вероятность и статистика);
- основы духовно-нравственной культуры народов России (ОДНКНР);
- естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология (технология);
- физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности).
При разработке учебного плана учтено требование п.15 ФГОС ООО о выделении в ООП ООО
обязательной части (70%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (30%).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в учебном плане МОУ СОШ им.
А.И. Панкова с. Головинщино представленная следующим образом:
- в 5 классе 1 час отведен на курс «Информатика», 1 час на преподавание физической культуры;
- в 6 классе 1 час на преподавание физической культуры
- в 7 классе 1 час отводится на преподавание биологии1 час на преподавание физической культуры;
- в 8 классе 1 час на преподавание технологии, 1 час на преподавание физической культуры;
- в 9 классе 0,5 часа отводится на преподавание модуля «Введение в новейшую историю», 0,5 часа
на преподавание физической культуры.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры» в учебном плане школы
представлена в 5-6 классах учебным предметом «ОДНКНР».
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный
язык (английский)» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки» на
основании заявлений родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся. Учебный предмет представлен в объеме 1 часа в неделю в 9-м классе.
Формы промежуточной аттестации учащихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением школы о промежуточной
аттестации обучающихся, системе оценивания знаний, умений, навыков, компетенций обучающихся.
Периодами промежуточной аттестации во 5-9 классах являются четверти.
Основные формы промежуточной аттестации:
 Диктант с грамматическим заданием
 Контрольная работа
 Самостоятельная работа
 Зачет
 Практическая работа
 Изложение
 Сочинение
 Тестовая работа
Промежуточная аттестация обучающихся 5-8 классов школы распределяется по классам
следующим образом:
43

5 кл

6 кл

7 кл

8 кл

Русский язык
Литература
Родной язык
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Русский язык
Литература
Родной язык
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Русский язык
Литература
Родной язык
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Русский язык
Литература
Родной язык
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология

Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Изложение
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа

Освоение образовательных программ основного общего образования завершается обязательной
итоговой аттестацией выпускников. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-го класса
осуществляется в соответствии с Положением о порядке проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования (Приказ Минпросвещения
РФ от 07.11.2018г. №189/1513)

Предметные области
Обязательная часть
Русский
язык

Учебный план основного общего образования
(пятидневная неделя)
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
V
VI
VII
VIII
Классы
и Русский язык

5

6

4

IX

3

3
44

литература

Литература

Иностранные языки

Иностранный
(немецкий)
Математика
Алгебра

Математика и
информатика

язык

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

5

5
3

3

3

2
1
1

2
1
1

2
1
1

1

2
1
1

2
1
2
2

1

1

1

2
1
2
2
2
2

2
1
2
3
2
2

1
1
1
2
2

1
1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2

1
2

1

1

31
2

32
1

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные
предметы

История
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной культуры нравственной
культуры
народов России
народов России
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и
Физическая культура
ОБЖ
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные предметы,
Информатика
курсы по выбору
Введение в Новейшую
обучающихся
историю России
Биология
Технология
Физическая культура

Максимально допустимая недельная нагрузка

2

27
2

29
1

30
2

1
0,5
1
1

29

1

30

1

1
1

0,5

32

33

33

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино на 20232024 учебный год является документом, регламентирующим организацию образовательного
процесса, составлен в соответствии с Федеральным календарным учебным графиком.
Нормативную базу годового календарного учебного графика составляют:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 №
286.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 №
287.
4. Федеральная образовательная программа основного общего образования, утвержденная
45

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
«16» ноября_2022г. № _993).
_2022г. № _1014).
5. Приказ Министерства просвещения России от 22.03.2021 № 115 «Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 (в ред. от 24.11.2015) об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях».
7. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648- 20).
8. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главногогосударственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
9. Устав МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино.
Календарный учебный график реализации основной образовательной программы
составляется МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино самостоятельно с учетом требований
СанПиНа и мнения участников образовательных отношений, региональных традиций и
определяет чередование учебной деятельности (урочной ивнеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитывалась четвертная и
полугодовая система процесса организации учебного года.
1. Количество классов:
Всего классов-комплектов 5.
2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
2.1. Учебная неделя 5-дневная для обучающихся 5-9 классов. Все классы школы учатся в 1
смену.
2.2. Начало 2023-2024 учебного года – 01.09.2023 г. Окончание учебного года для 5-8классов
– 26.05.2024 г., для 9 класса окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
2.3. Учебные периоды и их продолжительность. Учебный год делится на уровнях основного
общего образования: на четверти.
Продолжительность учебных четвертей составляет; I четверть - 8 учебных недель; II
четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель; IV четверть - 8 учебныхнедель.
1. Сроки каникул:
Каникулярный
период
осенние
каникулы
зимние каникулы
весенние каникулы

начало
28 октября 2023

Дата
окончание
5 ноября 2023

31 декабря 2023
23 марта 2024

8 января 2024
31 марта 2024

Дата

Учебный период
1 четверть

начало
1 сентября 2023г

Продолжительность
окончание
28 октября 2023

8 учебных недель
46

2 четверть
3 четверть
4 четверть

6 ноября 2023 г
9 января 2024 г
1 апреля 2024

30 декабря 2023
22 марта 2024
26 мая 2024

8 учебных недель
10 учебных недель
8 учебных недель

Общая продолжительность учебных периодов составляет:
V- VIII классы - 34 учебные неделиIX
класс - 33 учебные недели.
2.4. Продолжительность каникул:
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность каникул составляет:
-по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
-по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
-по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
-по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Дополнительные 8 дней отдыха, связанные с государственными праздниками:
Нерабочими праздничными днями в РФ являются (ст 112 ТК РФ):
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – новогодние каникулы;7
января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества; 8
марта – Международный женский день;1 мая
– Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;

47

12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
При совпадении выходного и нерабочего праздничного дней выходной деньпереносится
на следующий после праздничного рабочий день.
2.5. Продолжительность уроков
Продолжительность уроков в 5-9 классах – 40 минут.
2.6 Продолжительность перемен
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена

1 класс (минуты)
15
35
динамическая пауза - 35
-

2-11 классы (минуты)
10
15
10
10
10
10

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7
уроков.
Элективные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом элективных
(дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
.
Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация на уровнях начального общего и основного общего
образования проводится по четвертям в форме итоговых контрольных работ, на уровне среднего
общего образования промежуточная аттестация проводится в форме контрольных работ по
полугодиям.

2.7. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 классе
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Обязательная недельная нагрузка обучающихся школы соответствует нормам,
определенных СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования корганизациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Расписание образовательной деятельности (занятий) и режим дня размещается на
информационном стенде.
План внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС НОО, ФООП НОО назначение плана внеурочной деятельности психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения,
уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино.
План внеурочной деятельности формируется МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
48

направления и содержания учебных курсов.
Основная образовательная программа основного общего образованияреализуются через
учебные планы и план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), и определяет общий
и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, направления,
виды и форм внеурочной деятельности по классам.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
План внеурочной деятельности является неотъемлемой и обязательной частью
организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы.
1.1.Нормативно-правовая основа Плана внеурочной деятельности
Нормативно-правовой основой формирования Плана внеурочной деятельностиявляются
следующие нормативные документы:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 28).
2. Федеральным законом от 23.12.2022 №273-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральной основной образовательной программой начального общего
образования (утверждённой Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 16.11.2022 № 993).
4. Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
5. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 N 09-1672 «О
направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности».
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «О
реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и

49

социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием
дистанционных образовательных технологий».
9. Устав МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино.
10.
Основной образовательной программой основного общего образования МОУ
СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино.
11. Положение о внеурочной деятельности МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино.
12. Социального заказа школьников и их родителей.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и
культурных традиций.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
Принципы организации внеурочной деятельности:
-соответствие
возрастным
особенностям
обучающихся,
преемственностью
технологиями учебной деятельности;
-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельностиШколы;
-опора на ценности воспитательной системы Школы;
-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
-учет потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
-учет кадрового потенциала Школы;
-построение образовательного процесса в соответствии санитарно- гигиеническиминормами.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и

50

трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятийи их
содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,национальные
и культурные особенности региона.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение являются для
МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности Школа ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого- педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации обязательно привлекаются родители как законные
участники образовательных отношений.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино в сфере внеурочной
деятельности ивключает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций исоциальных партнеров в профессионально производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетнихобучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогическойподдержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных

51

маршрутов, работа психолога, логопеда, социального педагога);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защитыучащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования
не более 1750 часов, в год - не более 350 часов. Общий объем внеурочной деятельности не
превышает 10 часов в неделю. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой черезвнеурочную деятельность, на периоды каникул, но
не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе МОУ
СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино.)
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
отличаются:
-на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и
углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
-на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2 часов;
-на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельноот 1 до
2 часов;
-на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
-на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической.
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением ксобственным поступкам.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающихся во второй
половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным
графиком. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
52

Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40минут.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школы могут использоваться
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта с предоставлением
справки из данного учреждения.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
пришкольного лагеря.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС начального
общего образования, в том числе за организацией внеурочной деятельности, осуществляется
заместителем руководителя по УВР в соответствии с должностной инструкцией.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральномугосударственному
образовательному стандарту основного общего образования, за
адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса
возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам
обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется. Так, например, в 5
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе
- в связи с организацией предпрофильной подготовки и т.д. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и
разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Описание модели плана внеурочной деятельности
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино
используется синтез моделей дополнительного образования и оптимизационной (преимущества
модели дополнительного образования заключаются в предоставлении широкого выбора для
ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности
свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению
внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная
и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному
образованию детей;преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех
его структурных подразделений).
Содержательное наполнение:
-занятия обучающихся по дополнительному изучению отдельных учебных предметов;
-занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
-занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно-исследовательскуюдеятельность;
-профориентационные занятия обучающихся;
При организации внеурочной деятельности обучающихся школа использует собственные
ресурсы (заместитель директора по учебно- воспитательной работе, учителя начальных классов,
учителя-предметники, учителя физической культуры, библиотекарь, классные руководители,
психолог, социальный педагог).
В целях преемственности внеурочной деятельности в каникулярное время осуществляется
53

внеурочная деятельность в соответствии с Планом проведения каникул, а в летний период - в
рамках реализации Программы летнего оздоровления и отдыха детей, утвержденных
директором.
Ожидаемые результаты
Личностные:
-готовность и способность к саморазвитию;
-сформированность
мотивации
к познанию,
ценностно-смысловые
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
-сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
-получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
-освоение универсальных учебных действий;
-овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно- нравственное
приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином видедеятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного
приобретения
на процесс
развития
личности
обучающегося.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут бытьтрех
уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Только в самостоятельном социальном действии,
«действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно
положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем
лаконичную
формулировку
трех уровней
результатов
внеучебной
деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;2-й
уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и
социализации детей), в частности:
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической,
54

культурной и др.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся на уровне начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за
посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочнойдеятельности,
как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения
индивидуальной
или коллективной
работы, отчета о
выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом
особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности в
школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и
преподавателем, ведущим курс.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут. Перерыв между
занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количествочасов внеурочной
деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
План внеурочной деятельности реализуется по модели внеурочной деятельности,созданной в
образовательной организации.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты,
компьютерный класс, библиотека, спортивный зал, спортивные площадки, актовый зал.
Организация внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
-содержание курса внеурочной деятельности;
-планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
-тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимыхна
освоение каждой темы курса внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных потребностей
и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей ш к о л ы .
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
55

коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественноготворчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Познавательная деятельность включает: интеллектуальные марафоны организуются
через систему интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию, «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственнопомогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разныхпредметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность,экскурсии, походы, деловые
игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускаетсяформирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и элективы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики
и другие (приложение 1).
При организации внеурочной деятельности в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино
принимают участие все педагогические работники Школы (учителя-предметники, социальный
педагог, психолог, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе и старшая вожатая.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино предусмотрена часть, рекомендуемую для всех
обучающихся: 1 час в неделю – на информационно- просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый
урок); 1 час в неделю – назанятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотности); 1 час в неделю – на занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе
основы предпринимательства).
56

Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены занятия,
направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся.
Планируется включение занятий, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения
изученияотдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения); занятий, направленных на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а
также в рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России»); занятий, направленных на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия – страна возможностей»).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено втаблице 1.
Направления внеурочной деятельности, рекомендуемые к включению в планвнеурочной
деятельности образовательной организации
Направление
внеурочной
деятельности

Рек. колОсновное содержание занятий
во часов
в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
занятия патриотической,
людям, ее уникальной истории, богатой природе и
нравственной и
великой культуре.
экологической
Основная задача: формирование соответствующей
направленности
внутренней позиции личности школьника, необходимой
«Разговоры о важном»
ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы 7 занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
Занятия по
1
Основная цель: развитие способности обучающихся
формированию
применять приобретённые знания, умения и навыки для
функциональной
решения задач в различных сферах
грамотности
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
обучающихся
жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественно-научной,
финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы
Занятия, направленные
1
Основная цель: развитие ценностного отношения
на
удовлетворение
обучающихся к труду, как основному способу
профориентационных
достижения жизненного благополучия и ощущения
интересов и
уверенности в жизни.
потребностей
Основная
задача:
формирование
готовности
57

обучающихся

Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

3

Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в

2

школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений,
склонностей
как
условий
для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности
Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные
занятия
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной
коммуникации
Основная
цель:
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к
58

самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

Занятия, направленные
на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно
с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности

2

культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви
к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в
различных творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках художественного творчества, журналистских,
поэтических или писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров и
соревнований); занятия школьников в объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии,
развитие школьных музеев); занятия по Программе
развития
социальной
активности
обучающихся
начальных классов «Орлята России»
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки
зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
59

иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций;
созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе и т.п.

Направление
внеурочной
деятельности
Познавательная
(интеллектуальная)
деятельность

План внеурочной деятельности
основного общего образования
Факультативы, кружки,
Количество часов
экскурсии, диспуты, круглые
Класс
столы, соревнования,
5
6
7
8
9
общественно-полезные
практики
«История Пензенского края»
0,5
0,5
«Литературное краеведение»
«География
Пензенской
области»
«Занимательная география»
«Решение
математических
задач»
«Основы географии»
«Практическая информатика»
«Разговор о важном»

0,5
0,5
1
1
1
0,5

1
0,5

0,5

0,5

1

1

0,5

0,5

1

Информационно –
просветительная
деятельность
«Россия – твои горизонты»

Социо – культурная
деятельность
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Характеристика
Укомплектованности
организации, осуществляющей
образовательную деятельность,
педагогическими, руководящими
и иными работниками.
Соответствие кадровых условий
реализации основной
образовательной программы
среднего общего образования
Укомплектованность
общеобразовательной
организации педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками

Показатели

Обеспеченность
педагогическими,
руководящими
и
работниками
общеобразовательной
организации

Документационное
обеспечение

Информационная
справка
иными

Уровень
квалификации
педагогических, руководящих и
иных
работников
общеобразовательной
организации

соответствие
уровня
квалификации педагогических,
руководящих
и
иных
работников лицея требованиям
ЕКС
должностей
руководителей, специалистов и
служащих
и
требований
профессионального стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего
среднего общего образования
(воспитатель, учитель)»
разработка
должностных
инструкций,
содержащих
конкретный
перечень
должностных
обязанностей
педагогических, руководящих и
иных работников, с учѐтом
особенностей
организации
труда и управления, а также
прав,
ответственности
и
компетентности
работников
общеобразовательной
организации
на
основе
требований
нормативных
документов
Обеспеченность
ОО
Непрерывность
и
профессионального
развития педагогическими
работниками,
педагогических
работников руководящими
организации, осуществляющей освоившими дополнительные
профессиональные программы
образовательную деятельность
по профилю педагогической
деятельности

информационная
справка о кадровом
обеспечении
реализации основной
образовательной
программы среднего
общего образования

должностные
инструкции,
содержащих
конкретный перечень
должностных
обязанностей
педагогических,
руководящих и иных
работников
общеобразовательной
организации

Документы
об
освоении
профессиональных
программ по профилю
педагогической
деятельности не реже
чем раз в 3 года

Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательнойпрограммы
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Характеристика
образовательную
работниками

укомплектованности
организации,
осуществляющей
деятельность, педагогическими, руководящими и иными

МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Средняя школа полностью укомплектована квалифицированными педагогическими и иными
работниками.
Ресурсы образовательной деятельности
По уровню образования:
- Высшее образование – 77, 7%
- Высшую квалификационную категорию – 55,5%
- Первую квалификационную категорию – 33,3 %
В МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино создаются условия:
 для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
 оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
 повышения эффективности и качества педагогического труда;
 выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
 осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
 критерии оценки;
 содержание критерия;
 показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МОУ СОШ им. А.И.Панкова с. Головинщино на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников также учитываются:
 востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);

 использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
 участие в методической и научной работе;
 распространение передового педагогического опыта;
 повышение уровня профессионального мастерства;
 работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
 руководство проектной деятельностью обучающихся;
 взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино,
реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по
соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино, реализующего основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино
должна отражать:
 компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
 сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
 общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
 самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
 обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
 осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
 разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
 выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
 выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)







этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников школы, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Формами повышения квалификации могут быть:
 послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
 стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
 дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание
и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач обновленного ФГОС ООО.
В школе существует система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация

методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные,
форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной
работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
Методическая работа состоит в следующемв соответствии с планом работы школы:
 семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
 заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО;
 конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
 участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
 участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагогпсихолог, учителя), работа которой направлена на сохранение физического и психического
здоровья всех участников образовательных отношений, а также на развитие обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
 индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений
обучающихся;
 психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
 организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы
в обучении, учителем, психологом, классным руководителем, администрацией.
 для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные
(групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла,
консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким
образом,
психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в МОУ СОШ им. А.И. Панкова
с. Головинщино обеспечивают:
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в

личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, лектории, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия педагога-психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий,
показателей,

охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологическо
го здоровья

2.
Формирование
ценности
здоровья и
безопасности
образа жизни

Индивидуальный
уровень

Групповой
уровень

На уровне класса

На уровне
школы

- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционная
работа с
учащимися
специалистов
психологопедагогической
службы
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика
школьнойдезадапта
ции (на этапе
перехода в
основную школу)
- индивидуальная
профилактическая
работа
специалистов
психологопедагогической

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактически
х занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессионально
й деформации

- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- проведение
релаксационных и
динамических пауз
в учебное время.

- проведение
общешкольн
ых
лекториев
для
родителей
обучающихс
я
- проведение
мероприяти
й,
направленны
х на
профилактик
у жестокого
и
противоправ
ного
обращения с
детьми

- проведение
групповой
профилактическо
й работы,
направленной на
формирование
ценностного

- организация
тематических
занятий, диспутов
по проблеме
здоровья и
безопасности
образа жизни

- проведение
лекториев
для
родителей и
педагогов
сопровожде

службы с
учащимися;
- консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.

отношения
обучающихся к
своему здоровью

- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся

ние
общешкольн
ых
тематически
х занятий

3. Развитие
экологической
культуры

- оказание
консультативной
помощи педагогам
по вопросам
организации
тематических
мероприятий

- организация
профилактическо
й деятельности с
учащимися

- мониторинг
сформированности
экологической
культуры
обучающихся

организация
и
сопровожде
ние
тематически
х
мероприяти
й,
направленны
х на
формирован
ие
экологическ
ого
самосознани
я
обучающихс
я (в
различных
формах,
таких как
социальные
проекты,
акции и т.д.)

4. Выявление и
поддержка
одаренных
детей

- выявление детей с
признаками
одаренности
- создание условий
для раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
индивидуализация
и дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с
родителями (по

- проведение
тренинговой
работы с
одаренными
детьми

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса

консультатив
ной помощи
педагогам
- содействие
в
построении
педагогами
ИОМ
одаренного
обучающего
ся
- проведение
тематически
х лекториев
для
родителей и
педагогов

мере
необходимости)
- разработка ИОМ
обучающихся
5.
Формирование
коммуникативн
ых навыков в
разновозрастно
й среде и среде
сверстников

- диагностика
сферы
межличностных
отношений и
общения;
- консультативная
помощь детям,
испытывающим
проблемы в
общении со
сверстниками, с
родителями.

- проведение
групповых
тренингов,
направленных на
установление
контакта (тренинг
развития мотивов
межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактически
х занятий;

- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса

консультатив
ной помощи
педагогам;
проведение
тематически
х лекториев
для
родителей и
педагогов

6. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональн
ой сферы
деятельности

- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями по теме
«Выбор будущей
профессии»;
- оказание
консультативной
помощи педагогам
по вопросам
организации
тематических
профориентационн
ых мероприятий

-проведение
коррекционноразвивающих
занятий;
-факультативы
«Психологопедагогическое
сопровождение
выпускников»
(«Выбор будущей
профессии»)

- проведение
диагностических
профориентационн
ых мероприятий с
обучающимися
класса;
-организация
информационной
работы с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с
ситуацией на рынке
труда, с
профессиональным
и учреждениями
начального,
среднего и высшего
образования.

консультатив
ной помощи
педагогам;
организация
и
сопровожде
ние
тематически
х
мероприяти
й,
направленны
х на
формирован
ие
осознанного
выбора
будущей
профессии;
проведение
лекториев
для
родителей и
педагогов

7. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

- диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы

- групповая
диагностика
психического
развития
(познавательной

- коррекционноразвивающие
занятия с
обучающимися
(коррекция

коррекционн
опрофилакти
ческая

обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)

8. Выявление и
поддержка
детей с
особыми
образовательны
ми
потребностями

- диагностика,
направленная на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
- оказание
консультативной
помощи педагогам
по работе с детьми
с особыми
образовательными
потребностями.

сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной
сферы
школьников и
т.д.)диагностика

познавательных
процессов и
развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и т.д.)

работа с
педагогами
и
родителями;
консультатив
нопросветител
ьская работа
со всеми
участниками
образователь
ного
процесса.
консультатив
нопросветител
ьская работа
со всеми
участниками
образователь
ного
процесса;

Приложение 1. Рабочая программа воспитания МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы им. А.И. Панкова
с.
Головинщино (далее, соответственно — программа воспитания, МОУ СОШ им. А.И.
Панкова с. Головинщино), разработана на основе:
- Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций.;
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022 г. №371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на
период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 17.05.2023 № 358);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
- Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года

№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МОУ
СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино
внесены изменения в содержательный и организационный разделы программы
воспитания. Изменения связаны с особенностями организационно-правовой формы,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;









формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.

Личностные результаты освоения обучающимися в МОУ СОШ им. А.И. Панкова
с.Головинщино включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:
1. Гражданское воспитание:
 знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий участие в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
2. Патриотическое воспитание:









осознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

3. Духовно-нравственное воспитание:
 знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
 выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно – нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
 сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
 проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
4. Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
 ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;








выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей). Понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.

6. Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
 проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
7. Экологическое воспитание:
 понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
 ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
8. Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природой и социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств познания, накоплений знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино

Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и
школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметнопространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей
(законных представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и спорта,
общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада
образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
В 2010 году муниципальному общеобразовательному учреждению средней
общеобразовательной школе села Головинщино Каменского района Пензенской области
было присвоено имя Героя Советского Союза Алексея Ивановича Панкова.
В МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино ведётся обучение с 1 по 10 класс по
трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. Школьный автобус, позволяет привозить обучающихся
соседних сел Андреевка, Низовка, Кочетовка, Скворечное, а также детей из сёл
Нижнеломовского района- Лещиного, Большой Мичкас.
МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино (далее – школа) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств, качество
сети Интернет невысокое. В ней обучаются менее ста учащихся. Данные факторы не могут
не вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и
положительные стороны.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с. Головинщино,
администрацией Головинщинского сельского совета, ПДН ОВД Каменского района.
Принимаем участие во Всероссийских и региональных проектах, конкурсах и мероприятиях.
обучающиеся нашей школы постоянные участники проектов «А мы из Пензы! Наследники
победителей!», «Культурная суббота», «Культурный дневник школьника Пензенской
области», «Моя малая Родина», творческие коллективы школы неоднократные победители и
призеры региональной научно-практической конференции «Люблю тебя, мой край родной!»,
районного патриотического форума «Дорога к подвигу» и др. Школа работает по
программам профессиональной подготовки в рамках приоритетных проектов ПроеКТОриЯ,

«Путевка в жизнь», «Профминимум», национального проекта «Успех каждого ребенка». На
базе школы создан отряд «ЮИД», отряд «Юнармия», отряд волонтёров, действует школьное
самоуправление обучающихся, в каникулярный период действует пришкольный лагерь
«Родничок».
Большое внимание уделяется в школе формированию здорового образа жизни. В
школе организован школьный спортивный клуб «Чемпион».
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных комнат,
учебных кабинетов (обеспечены компьютерной техникой и доступом в интернет через
подключение Wi-Fi), школьного двора, спортплощадки и так далее. Все это создает
психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в
здании школы.
Для педагогического коллектива школы главной ценностью в построении
воспитательной работы является поддержка ученика в стремлении своего
интеллектуального, творческого, социального развития и раннего профессионального
самоопределения.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Системообразующим компонентом воспитательной системы школы является
развитие личности обучающихся, которое составляет цель и основной результат
воспитательного процесса.
Под воспитанием педагогический коллектив школы понимает целенаправленное
управление процессом развития личности, ее свободного самоопределения и творческой
самореализации, с опорой на единство учебно-воспитательного процесса.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
•
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности,
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
•
ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
•
реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
•
организации основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
•
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
•
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов: общешкольная линейка «Здравствуй, школа!», День учителя, акция «Открытка
ветерану», акция «Открытка ветерану педагогического труда», День памяти жертв
политических репрессий, новогодние торжества, праздник «Широкая Масленица», дни
открытых дверей, приуроченные Дню матери, Декада Мужества, акция «Окна Победы»,
«Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», Общешкольная торжественная линейка
«Последний звонок», Дни здоровья.;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная

разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
•
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления, обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
•
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
•
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная система складывается из совместной деятельности учителей,
учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений
культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока, через систему дополнительного
образования, через работу отрядов «ЮИД», Всероссийского военно-патриотического
движения «Юнармия», волонтеров в рамках общероссийской детско-юношеской
организации «Российское движение школьников»,
экскурсионной и творческой
деятельности.
Управление воспитательным процессом в школе осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и Уставом школы на основе принципов
гласности, открытости, демократии и самоуправления на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных
вопросов воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления: Педагогический
совет, Общешкольный родительский комитет и Совет старшеклассников.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям. В модуле описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определенного направления
деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная
деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
Воспитательная работа МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино представлена в
рамках основных (инвариантных) модулей: урочная деятельность, внеурочная деятельность,
классное руководство, основные школьные дела, внешкольные мероприятия, организация
предметно-пространственной среды, взаимодействие с родителями (законными
представителями), самоуправление, профилактика и безопасность, социальное партнерство,
профориентация, согласно правовым условиям реализации образовательных программ
(урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое), а так же дополнительного
(вариативного) модуля: детские общественные объединения
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:


















максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.

2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий: «Разговор о важном», «История Пензенского края»,
«Литературное краеведение», «География Пензенской области», «Основы географии»,
«Решение математических задач», «Практическая информатика», «Россия – мои горизонты».
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговор о важном», «История
Пензенского края», «Литературное краеведение», «География Пензенской области»;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Основы географии», «Решение математических задач», «Практическая
информатика»;
 курсы, занятия социо-культурной направленности: «Россия – мои горизонты».
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида

педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и МОУ СОШ им.
А.И. Панкова с. Головинщино;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.



2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;












участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино, своей местности;
социальные проекты в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
воспитательного
потенциала
внешкольных

Реализация
мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида холла при входе в МОУ СОШ им. А.И. Панкова
с.Головинщино государственной символикой Российской Федерации, Пензенской
области, Каменского района;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;


















размещение
изображений
географических,
природных,
культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися, с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
организацию и поддержание в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в МОУ СОШ им.
А.И. Панкова с.Головинщино, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при школе;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных кабинетов, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино актуальных вопросах
профилактики и безопасности.

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
 создание и деятельность в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета школы,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;










проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МОУ СОШ
им. А.И. Панкова с.Головинщино предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
обучающихся), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие органов ученического
 самоуправления обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино;
 организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся;
 осуществление органами ученического самоуправления деятельности по
соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в МОУ СОШ им.
А.И. Панкова с.Головинщино эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);













разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).

2.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в МОУ СОШ им.
А.И. Панкова с.Головинщино предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, мастер-классов, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино, Каменского
района, Пензенской области, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание

обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МОУ СОШ
им. А.И. Панкова с.Головинщино предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных мероприятий, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той
или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «ПроеКториЯ», «Шоу
профессий», «Урок цифры»;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольное
детско-юношеское объединение обучающихся МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей. Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении.
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-

юношеской организации – Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием в 2022 году. Создано в соответствии с Федеральным
законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у
детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах
РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение первых». С
2020 г. в школе был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские отряды создаются с
целью разностороннего военнопатриотического, гражданского, нравственного воспитания и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение
патриотических традиций, формирование у молодежи готовности и практической
способности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите
Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
– воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
– изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; –
развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
– формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
– укрепление физической закалки и физической выносливости;
– активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
– стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
Также в школе создан отряд «ЮИД», цель которого профилактика ДДТТ и
пропаганда дорожной безопасности среди школьников и школьный спортивный клуб
«Чемпион». который функционирует с целью формирования потребности в здоровом образе
жизни и систематических занятиях физической культурой и спортом у обучающихся
общеобразовательного учреждения, а также развитие в школе традиционных видов спорта.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино
обеспечивают специалисты:
Должность
Кол-во
Функционал

Директор

1

Заместитель
директора по УР

1

Заместитель
директора по ВР

1

Советник
директора по
воспитательной
работе и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями

1

Педагог-психолог

1

Педагогдополнительного
образования

1

Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации
воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Курирует деятельность Школьного
самоуправления, волонтёрского объединения,
Родительского и Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений
дополнительного образования, Школьного
спортивного клуба, Школьного театра.
Обеспечивает работу «Навигатора
дополнительного образования» в части
школьных программ.
Организация современного воспитательного
процесса в школе, помощи реализации идей и
инициатив обучающихся, а также увеличении
количества школьников, принимающих участие в
просветительских, культурных и спортивных
событиях.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит
коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития. Проводит
занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы.

Классный
руководитель

4

Учительпредметник

12

Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ СОШ им. А.И. Панкова
с.Головинщино обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
•
Положение о классном руководстве.
•
Положение о дежурстве.
•
Положение о школьном методическом объединении.
•
Положение о ВСОКО.
•
Положение о Совете профилактики.
•
Положение об Управляющем совете.
•
Положение о школьной форме.
•
Положение о ПМПК.
•
Положение об организации дополнительного образования.
•
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
•
Положение об ученическом самоуправлении.
•
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
•
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
•
Положение о школьном спортивном клубе.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы
по адресу: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа имени Алексея Ивановича Панкова с. Головинщино Каменского района
(golovinshino.penzschool.ru).
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне ООО обучается 1 обучающийся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся
в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие

повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрений проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино: индивидуальные
и групповые портфолио, рейтинги.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МОУ СОШ им. А.И.
Панкова с.Головинщино:
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,

достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МОУ СОШ им. А.И. Панкова
с.Головинщино является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
● проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить
за прошедший учебный год;
● проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
● новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать

педагогическому коллективу.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
•
урочной деятельности;
•
внеурочной деятельности обучающихся;
•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
внешкольных мероприятий;
•
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнерства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
•
деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа воспитательной работы МОУ СОШ им. А.И. Панкова
с.Головинщино будет перечень выявленных проблем, которые не удалось решить
педагогическому коллективу школы в текущем учебном году. Эти проблемы следует учесть
при планировании воспитательной работы на следующий учебный год.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.Головинщино.