ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино
Протокол № 1
от «29» августа 2025 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ им. А.И.
Панкова с. Головинщино
/Г.Н. Ломакина/
Приказ №56/01-04
от «29» августа 2025 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(в новой редакции с изменениями на 01.09.2025 г.)
Нормативный срок обучения 5 лет
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа им.
А.И.Панкова с. Головинщино
с. Головинщино,2025 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................. 3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................... 7
1.1.
Пояснительная записка ................................................................................................ 7
1.2.
Планируемые результаты освоения АООП ООО ЗПР .............................................. 9
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО ЗПР 11
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР ................................................... 18
2.1.
Рабочие программы учебных предметов ................................................................. 18
2.2.
Программа формирования УУД................................................................................ 19
2.3.
Программа коррекционной работы .......................................................................... 32
2.3.1.
Психокоррекционный курс ........................................................................................ 38
2.3.2.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» ................................................... 51
2.3.3.
Коррекционный курс «Ритмика» .............................................................................. 57
2.4.
Рабочая программа воспитания................................................................................. 65
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР................................................ 87
3.1.
Учебный план АООП ООО ЗПР ............................................................................... 87
3.2.
План внеурочной деятельности АООП ООО ЗПР .................................................. 92
3.3.
Календарный учебный график АООП ООО ЗПР .................................................... 97
3.4.
Календарный план воспитательной работы............................................................. 98
3.5.
Система условий реализации АООП ООО ЗПР .................................................... 116
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития (далее - АООП ООО для обучающихся с ЗПР) разработана
муниципальным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой им.
А.И.Панкова с. Головинщино Каменского района Пензенской области (далее – МОУ СОШ им. А.И.
Панкова с. Головинщино), осуществляющей образовательную деятельность по имеющей
государственную аккредитацию образовательной программе основного общего образования в
соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287 с изменениями и
дополнениями (Приказ Минпросвещения России от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
287», Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Министерства просвещения
Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования и среднего общего образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования», Приказ Минпросвещения
России от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования», Приказ Минпросвещения России от 18.06.2025 № 467 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования»);
Федеральной адаптированной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от от 24.11.2022 № 1025 с изменениями и
дополнениями (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №67 от 01.02.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ», Приказ Минпросвещения
России от 17.07.2024 № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ»).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации АООП ООО ЗПР учтены требования:
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания",
3
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Данная АООП ООО разработана МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино для
обучающихся с задержкой психического развития.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне
зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура АООП ООО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
▪ пояснительную записку;
▪ планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР основного общего образования;
▪ систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ основного
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание основного общего образования обучающихся
с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
▪ рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
▪ программу формирования УУД;
▪ программу коррекционной работы;
▪ программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
▪ учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР;
▪ план внеурочной деятельности;
▪ календарный учебный график;
▪ календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АООП ООО для обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
▪ принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников)1;
▪ принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
▪ принцип коррекционной направленности образовательного процесса; принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
1
Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4
▪ принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
▪ принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;
▪ принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
▪ принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
▪ принцип сотрудничества с семьей.
В основу реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП ООО обучающихся с ЗПР создаются и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС
ООО и ФАОП ООО:
▪ к структуре АООП ООО;
▪ к результатам освоения АООП ООО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
▪ придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
▪ прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
▪ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
▪ обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение. Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии,
применяемые при обучении обучающихся с ОВЗ, предусматривают возможность приема и передачи
информации в доступных для них формах.
Программа основного общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
5
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования.
6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
особых
образовательных
потребностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
7
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
В соответствии с пунктом 6 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по
согласию родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося, комиссии по
делам несовершеннолетних и защите их прав и органа местного самоуправления, осуществляющего
управление в сфере образования, обучающийся, достигший возраста пятнадцати лет, может
оставить общеобразовательную организацию до получения основного общего образования.
Дальнейшие меры по продолжению освоения несовершеннолетним образовательной программы
основного общего образования в иной форме обучения и с его согласия по трудоустройству
принимает комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав совместно с родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего, оставившего общеобразовательную
организацию до получения основного общего образования, и органом местного самоуправления,
осуществляющим управление в сфере образования.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
8
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся
с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой психического
развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно
развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной необходимости для
обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет (Пункт 17
Раздел 1 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287). В этом случае обучение может быть
организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной
организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка
вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации (Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО ЗПР
для обучающимися с задержкой психического развития (вариант 7)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС ООО
с учетом их особых образовательных потребностей и отражены в федеральных рабочих программах
по учебным предметам.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
9
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся
условиям социальной и природной среды;
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в
рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
10
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе: освоением
в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной области, видов
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО ЗПР
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия могут включают:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
(в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде
ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
11
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения
задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации
и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута, доводится до
сведения педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в
соответствии с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
12
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
13
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна
быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
14
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно- исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
15
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково- символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися
с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся
с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию,
при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения
в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится
в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
16
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого- педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую
оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучения.
17
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР
Содержательный раздел программы начального общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
2.1.
Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО обучающихся с ОВЗ .
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении 1 к АООП ООО ЗПР МОУ СОШ
Им. А.И.Панкова с. Головинщино.
18
2.2. Программа формирования УУД
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации,
развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР
является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
19
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выделенных критериев; самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
20
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и
чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
21
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения
(в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (немецкий) язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать языковые
единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
22
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве
с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать; корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать свойства
и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели; воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты; представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
23
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; исследование
процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
24
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно- популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно- научной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или
самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
25
библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по
форме
правления, государственно- территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику. классифицировать
острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи. Формирование
базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в
соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
26
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта; разделять
сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества
в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
27
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории)
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление
результатов исследования (с учетом особых
28
образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух
уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационнотехнологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
29
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания
и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
30
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественнотворческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание
проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы,
планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей
в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
31
2.3. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного раздела
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования. Для
успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов
обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая реализуется через
программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР)
предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения обучающегося с
ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (далее ПМПК) и/или индивидуальной программой развития и
абилитации (далее ИПРА).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного уровня
образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и учитывает особенности
психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление основных
нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению образовательной
программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в программе находит
отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых
для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и деятельности, развитие
адаптивных форм реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной
позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в осознании
взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении личностного
самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и ограничений, в побуждении
запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и познавательной
деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с учетом профессиональных
предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных компетенций
у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и возможности его переноса
в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных состояний,
особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного общения, развитие
личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и логических
операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и развитие
речевых компетенций, преодоление недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО обучающихся
с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей
обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление
работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать
содержание образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его
обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
32
1. Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с
ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии, успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование представлений о
социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2. Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в
целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном подходе,
необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри данной
нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское направления работы. Основным
направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на данных комплексной
диагностики развития и определения особых образовательных потребностей и предполагающее
реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения (учителя33
дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога) и дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области учебного
плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП ООО.
Характеристика содержания направлений, форм и методов коррекционной работы
Цель
Содержание
деятельности
Диагностическое направление
Своевременн Выявления обучающихся с
ое выявление особыми
обучающихс
образовательными
я с ОВЗ для
потребностями
создания
Направление на ТПМПК
специальных
условий
получения
образования
определение
уровня актуального и
зоны ближайшего
развития обучающихся с
ЗПР, выявление
индивидуальных
возможностей;
изучение развития
эмоциональной,
регуляторной,
познавательной, речевой
сфер и личностных
особенностей
обучающихся с ЗПР;
изучение
социальной ситуации
развития и условий
семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
изучение
адаптивных возможностей
и уровня социализации
обучающегося с ЗПР;
выявление
особенностей
коммуникативной
деятельности
обучающихся с ЗПР и
способности к
саморегуляции
собственного поведения,
эмоционального
реагирования;
изучение
профессиональных
предпочтений и
склонностей;
мониторинг
динамики развития,
успешности освоения
образовательных
программ основного
общего образования.
Проектирование и
корректировка
Формы и методы
работы
Сроки
Ответственный
Стартовая
диагностика,
обследование
Сентябрь
Специалисты
Подготовка
необходимой
документации
Сентябрь, май
и/или по
необходимости
Анализ
результатов
деятельности
обучающихся,
успеваемости
По итогам 1,2
полугодия в
рамках ПМПк
По четвертям
Специалисты,
учителя, ведущие
коррекционные
занятия, классный
руководитель
Специалисты,
учителя, ведущие
коррекционные
занятия
Классный
руководитель
Анализ
результатов
Сентябрь, май
и/или по
34
Специалисты, учителя
коррекционных
мероприятий
Коррекционно-развивающее направление
Организация
Составление программы
мероприятий сопровождения
,
обучающегося
способствую
щих
личностному
развитию
Разработка групповых и
обучающихс
индивидуальных
я,
коррекционных программ
коррекции
(курсов коррекционноиндивидуаль
развивающей области) в
ных
соответствии с особыми
личностных
образовательными
нарушений/а
потребностями
обучающихся
кцентуаций
освоению
Проведение
базового
индивидуальных и
содержания
групповых коррекционнообразования
развивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения
Социальное
сопровождение
обучающегося в случае
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
Консультативное направление
Непрерывнос Выработка совместных
ть
обоснованных
специального рекомендаций по
сопровожден основным направлениям
ия
работы с обучающимся,
единых для всех
участников
образовательных
отношений
Консультирование
специалистами педагогов
по
решению проблем в
развитии и обучении,
поведении и
межличностном
взаимодействии
обучающихся .
Консультативная
поддержка обучающихся с
ЗПР, направленную на
содействие осознанному
выбору будущей
профессиональной
деятельности, формы и
места дальнейшего
профессионального
обучения в соответствии
интересами,
обследования
необходимости
Программа
сопровождения
(перечень курсов
коррекционноразвивающей
области)
Программы
занятий
Сентябрь
Специалисты, учителя
Сентябрь
Специалисты, учителя
Занятия
В течение
учебного года в
соответствии с
учебным
планом
(обязательные
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)
Социальный
педагог
Специалисты, учителя
Занятия,
наблюдение
Социальное
сопровождение
обучающегося в
случае
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
Ознакомление с
рекомендациями
по результатам
диагностики,
обследования
Сентябрь и/или
по
необходимости
Специалисты, учителя
По запросам
В течение
учебного
согласно
графику
консультаций
Специалисты, учителя
35
индивидуальными
способностями и
склонностями с учетом
имеющихся ограничений
Консультативная помощь
Беседы с
семье в вопросах семье в
родителями
вопросах решения
(законными
конкретных вопросов
представителями)
воспитания и оказания
обучающихся
возможной помощи
обучающемуся в освоении
программы обучения
Информационно-просветительское направление
Разъяснитель Рассмотрение вопросов,
Беседы,
ная
связанных с
тематические
деятельности особенностями
выступления на
в отношении образовательного процесса родительских
педагогов и
и сопровождения
собраниях, ШМО,
родителей
обучающихся с
ПС, сайт,
информационные
(законных
ограниченными
стенды, печатные
представител возможностями здоровья;
материалы
ей)
индивидуальнотипологических
особенностей
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
Психологическое
Тематические
просвещение педагогов с
выступления на
целью повышения их
ШМО, ПС,
психологической
информационные
компетентности
стенды, сайт,
печатные
материалы
Проведение тематических Беседы,
выступлений для
тематические
педагогов и родителей по
выступления на
разъяснению
родительских
индивидуальнособраниях, ШМО,
психологических
информационные
особенностей различных
стенды
категорий обучающихся с
ЗПР
В течение
учебного года
согласно
графику
консультаций
Специалисты, учителя
В течение
учебного года
по запросам
Специалисты, учителя
В течение
учебного года
по запросам
Педагог-психолог
В течение
учебного года
по запросам
Педагог-психолог
Диагностическая работа обеспечивает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с
ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к саморегуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
36
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с
ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и
правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному
выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего профессионального
обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом
имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа обеспечивает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации и
страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы,
размещение информации на официальном сайте образовательной организации и странице
образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с ЗПР.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совмест¬ной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая
направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации,
так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросом
37
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
выбор
индивидуальных
образовательных траекторий коррекции и развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации программы
коррекционной работы;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
В состав консилиума входят специалисты образовательной организации: учителя, педагогпсихолог, социальный педагог. В случае отсутствия какого-либо специалиста организация может
восполнить дефицит на договорной основе посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино, утвержденным руководителем образовательной организации, разрабатанным на
основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» ,
в соответствии со статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням
образования. Положением определены структура ППк, основные направления деятельности и
общий регламент работы, документация, порядок и срок ее хранения.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления/ослабления нарушений
развития.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение
ими основной образовательной программы, сколько
успешное освоение обучающимися адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой, эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении АООП
ООО.
2.3.1. Психокоррекционный курс
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках внеурочной
деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий педагогапсихолога и обеспечивается системой психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение
обучающегося с ЗПР организуется посредством реализации следующих форм профессиональной
деятельности педагога-психолога: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая
деятельность, психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическое
консультирование, организационно-методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития отдельных
познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности. Для них
38
характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных
компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет социализацию в
целом, создает трудности в процессе самостоятельного осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на преодоление
трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы,
коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с ЗПР. В
ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по формированию социальноориентированной, конкурентоспособной, творческой личности, способной к самоопределению,
саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающегося,
что
обеспечивает
комплексный
подход
в
решении
задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционноразвивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных возможностей
психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации содержания курса
с учетом их особых образовательных потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение занятий в
подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью 2 раза в
неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
Формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов.
Коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и
поведения, формирование навыков самоконтроля.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки.
Развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
«образа Я».
Развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества.
Стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми.
Предупреждение школьной и социальной дезадаптации.
Становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации осуществляется
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе специальных
подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе
форм и приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность подросткового возраста –
общение. В ходе коррекционно-развивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать
принцип активного включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым
деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы,
диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков
саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
39
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За
счет этого возможно формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих
программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной
адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие модули и
разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» состоит
из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на формирование произвольной
регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных состояний у
обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности управлять
собственными психологическими состояниями, а также поступками и действиями. Проводится
работа над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе,
самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на новый материал.
Также большое внимание уделяется развитию регуляции собственного поведения и эмоционального
реагирования. Формируется способность управлять, понимать и различать чужие эмоциональные
состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в различных статусноролевых
позициях, развивается умение определять конкретные цели своих поступков, искать и находить,
адекватные средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов «Развитие
личностного самоопределения» и «Развитие профессионального самоопределения» и направлен на
осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное
отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в части профессионального
самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и принятия
общепринятых жизненные ценностей и нравственных норм, умения анализировать социальные
ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию способности к осознанию
себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки
других людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся
события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов «Развитие
коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на развитие
навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в
социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и точной
ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию общения,
способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в
разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного процесса в
подростковом возрасте имеет значение развитие чувствительности к вербальной и невербальной
экспрессии собеседника, способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения,
динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения.
Также на занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в
конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходе
коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков продуктивного
взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих
стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных
ситуациях. Также важными являются умения анализировать социальный и эмоциональный
контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в условиях
40
конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно
взаимодействовать с социальным окружением.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач.
Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной инструкции
(устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Отработка
выполнения программы. Корректировка своих действий на основании расхождений результата с
эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе своего и других участников группы.
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределение времени и сил при
выполнении заданий (с использованием цифробуквенного материала).
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
соответствующие различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и
противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Основные
техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний. Моделирование
социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях,
отработка способов регуляции своего поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня
тревоги в эмоционально напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы,
ситуация экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной итоговой
аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков самопрезентации.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные ситуации).
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера.
Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с понятием уровень притязаний,
связь уровня притязаний и реальных возможностей. Способность противостоять негативным
воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение. Представление об
ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего
поведения. Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях,
оценка различных вариантов поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых
социальных норм и правил. Понятие жизненного плана и его временных перспектив. Планирование
путей и средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями
профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных способностей при
определении направления профессиональной деятельности. Профессиональная направленность
личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал. Выделение собственных
интересов и склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как
профессиональный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в основных
направлениях профессиональной деятельности, ограничения при выборе профессии. Представления
о перспективах профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.
Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным
контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных моделируемых социальных ситуациях.
Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения. Психологические
помехи в общении: психологические качества личности, особенности поведения. Особенности
личности и модели поведения, способствующие продуктивному общению. Знакомство
с
навыками активного слушания. Способы передачи информации между
41
собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная точка
зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков
ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила совместной
работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях. Планирование и
реализация общих способов работы с партнерами по совместной деятельности для достижения
общей цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых ситуациях под
руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера
для достижения общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила
поведения в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка умения
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым
способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог придерживается строгой
этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на
вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в занятия динамических
и релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который
позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности
участников группового занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение
различных упражнений, направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с
ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия
включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными
впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками, элементы
арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия» (психологические занятия) на уровень основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
уметь планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать
свои действия при необходимости;
самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности, объективно
оценивать собственные достижения;
регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена, уметь
минимизировать волнение;
уметь прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения,
при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена;
сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
42
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
иметь представление о своих личностных особенностях;
иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и увлечения;
оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы, включающие
последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях и
профессиональном потенциале;
знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения профессиональной
пригодности при выборе будущей профессии;
иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную траекторию
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности» обучающийся
научится и будет (сможет):
владеть навыками конструктивного общения;
использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса, возраста,
социальной роли и особенностей собеседника;
владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;
конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников коммуникации;
критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его;
самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозировать результат
общей деятельности и достигать его);
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной информации
об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития обучающихся с ЗПР,
позволяет оценить результаты освоения коррекционно-развивающего курса обучающимися.
Диагностика проводится с использованием стандартизированных психодиагностических методик,
анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности
обучающихся.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию своей
деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые условия для
осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при
оценке результата; способность адекватно оценивать результат своей деятельности. Также
необходимо оценивать степень самостоятельности при выполнении задания, эффективность
оказываемой взрослым дозированной помощи.
43
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для обучающихся
данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и структуру
самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень притязаний и
уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального самоопределения личности
необходимо определить общую направленность личности, профессиональные склонности и
интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать внимание на
уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень коммуникативных и
организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также учитывать явления,
характерные для малой группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения
членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные парциальной
недостаточностью высших психических функций, характерные для обучающихся с ЗПР,
определяют необходимость специальной коррекционной поддержки процесса обучения.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности посредством
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс обеспечивается системой
дефектологического сопровождения, включающей проведение диагностической, консультативной,
коррекционно-развивающей и организационно-методической работы специалиста. В ходе
дефектологического сопровождения осуществляется специализированная помощь обучающемуся с
ЗПР в динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в
развитии учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения,
определяет сохранные функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые
образовательные потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи и
индивидуальные специальные приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учительдефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании
коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию педагога-психолога и
учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или ослабление нарушений
развития, препятствующих освоению программного материала на уровне основного общего
образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых
организуются группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным является
проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по заранее
составленному расписанию.
Курс
«Коррекционно-развивающие
занятия.
Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» создается по модульному принципу.
44
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов,
коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование
умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
Задачи курса:
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций.
Развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных
компонентов.
Специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала.
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР формируются
приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие основу логических
мыслительных операций, корректируются метапредметные способы учебно-познавательной
деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения
программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и инертности
мышления, формирование сознательного отношения к логическим операциям и оперируемым
понятиям, умения осуществлять речевые преобразования, строить суждения и выполнять
умозаключения. У обучающихся формируется умение оперировать признаками понятий, выделять
их существенные признаки, выполнять сравнение по существенным признакам объектов
окружающей действительности и отвлеченных категорий, проводить многоаспектную
классификацию по самостоятельно найденному основанию. Совершенствуется операция
обобщения за счет оперирования отвлеченными понятиями, изучения категориальных признаков.
Способность устанавливать причинно-следственные зависимости формируется на материале
учебных предметов и отражает общие закономерности и взаимосвязь понятий.
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и
интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций; коррекция недостатков развития учебно-познавательной
деятельности.
Осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование метапредметных
навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и слабо
упроченных учебных навыков. Задача специалиста выработать у обучающегося с ЗПР
самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая помощь в освоении
программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» включает
следующие разделы:
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации.
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации.
Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие.
Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
включает следующие разделы:
Познавательные действия при работе с алгоритмами.
45
Познавательные действия при работе с информацией.
Познавательные действия по преобразованию информации.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом
уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристика
объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное, четное/нечетное, круглое).
Различение существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных понятий на материале учебных предметов, оперирование
признаками, определение существенных признаков (части речи: изменяемые и неизменяемые
признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз).
Различение существенных и несущественных признаков житейских понятий (лес, тундра, степь;
равнина; полуостров).
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица, солнечная
система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаки учебных и научных понятий (например, насекомые:
количество лапок, строение тела, сенсорные органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий
(например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или
слабоволнистая поверхность; несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например, озера и
болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее характерным
признакам, подведение под вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые, кочующие,
перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или образцу
(например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию из текста и
рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака, одинаковых для обоих
животных, и два признака, по которым они отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по заданному и
самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по грамматическим
признакам, группировка звуков по характерным признакам, классификация живых организмов,
отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное определение
основания классификации и каждого класса (например, части речи: служебные/самостоятельные;
прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/ причастия/ деепричастия/ междометия/
частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами,
предложений с пропущенными словами; математических выражений с пропущенными знаками,
числами; целостности исторического события с опорой на слова из справки). Восстановление текста
из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с опорой на контекст
предложения. Синтезирование текста как целого: установление прямых связей между событиями,
причинно-следственных зависимостей на материале исторических и естественно- научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения вулкана, может
образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее высота может
достичь несколько десятков метров. Поэтому цунами представляет большую опасность для
прибрежных районов).
46
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из частей
текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение причины и следствия
явления или события, определение связи (например, пищевая цепь, причины развития земледелия в
Древнем Египте, что было раньше: гибель Трои или гибель Критского царства; почему идет дождь;
смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие, хвойное
дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным признакам
с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских понятий (например, горы –
Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – Восточно-Европейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинно-следственных
зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла
(например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха). Установление родо-видовых
отношений на учебном материале предметов естественно-научного цикла (травы, многолетние
травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности, причина –
следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в последовательности от
частного к общему (например, ботаника–биология–естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под
понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач). Подведение под правило
и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и примерами на данное правило на
материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по
аналогии. Определение конкретного понятия через род и видовое отличие по алгоритму учебных
действий. Подведение под суждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки (например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая
часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В, все В –
С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха – это плод, из
чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам и числам, слово
«прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в суждениях.
Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа. Суждения с
использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые.
Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Подведение под вывод на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции автора
текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение существенных
признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице и
поговорке на примере широко употребляемых пословиц и поговорок. Умение понимать содержание
пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в пословицах
47
и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам. Синонимичность
значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла значения пословиц и поговорок. Выделение и
объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике поступков
людей или жизненной ситуацией. Встраивание пословицы и поговорки в контекст.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и сложных
инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре
(например, правописание падежных окончаний существительных, письменный прием деления
многозначного числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы е-и в корнях с
чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования при
работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной задачи, при
определении понятий на изучаемом программном материале (например, животные, растения,
лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное). Составление алгоритма
собственных действий (например, морфологический разбор местоимения, прилагательного,
причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале
(например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация, сличение,
восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной информации. Отработка
навыка распределения и переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухо-моторная ориентировка.
Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале:
выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в содержании
справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием явно
заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение заданной
информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой информации (выборочное
чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами интерпретации информации,
нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием неявно заданной информации.
Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких единиц информации,
расположенных в разных фрагментах текста. Проведение оценки достаточности информации для
решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса, отбор
нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание, ранжирование,
классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы, схемы,
рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки информации
(заполнение таблицы, введение числовых данных).
48
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в текстовое и
наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты).
Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов. Составление тезисов
устного или письменного сообщения. Составление эссе по прочитанному. Составление и
преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного курса
определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР необходимо
предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении
позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с помощью
педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно уделяться
формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и способов
использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно
уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также
предусматриваются дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное
подкрепление с тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и
осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С
учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в
инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении задания,
учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является словесный отчет, который
дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы, как способ речевой регуляции
действий и повышения осознанности совершаемой деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические занятия)» на уровень основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной (умственной)
деятельности»:
оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками предметов,
явления, понятий;
выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их
соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
анализировать информацию из различных источников, сопоставлять, классифицировать и
обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного анализа;
синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как целое,
понимать целостность конспекта;
находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать словесной
характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с направляющей помощью;
группировать учебную информацию по заданным параметрам;
сравнивать объекты, явления, житейские и учебные понятия; проводить отбор существенных
признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;
сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе установления и
сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе выделения
общих признаков;
обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между явлениями и
49
событиями на материале учебных предметов;
делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала при
необходимости с опорой на образец;
строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,
некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность суждений,
аргументируя ответ;
делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию, уметь
приводить собственную аргументацию;
подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную информацию;
проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным жизненным
ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
анализировать и восполнять пространственные образы;
владеть навыкам пространственной ориентировки;
оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном
материале;
строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале;
определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;
интерпретировать информацию, отвечать на
вопросы, используя явно заданную в
источнике и неявную информацию;
определять основную и второстепенную информацию при решении практических задач;
владеть постановкой вопроса при работе с информацией;
создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебнопрактических задач;
формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы,
подтверждающий вывод;
интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся источников;
кодировать и декодировать информацию;
анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте, таблице,
диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
ориентироваться в схематично представленной информации, составлять высказывание с
опорой на схему;
строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей помощи;
делать простой конспект, составлять тезисы устного или письменного сообщения;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;
уметь критически оценивать информацию, распознавать достоверность информации в сети
Интернет;
находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет.
50
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках диагностического
направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую диагностику, рубежный и
итоговый контроль. Специалист проводит изучения уровня учебно- познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль
освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого учитель- дефектолог проводит
обследование познавательных процессов на основе диагностического материала в соответствии с
возрастом обучающегося. Для определения сформированности метапредметных умений могут быть
использованы задания из комплексной диагностической работы овладения универсальными
учебными действиями по годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ
обучающегося, срезовых и контрольных работ по предметам.
2.3.2. Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области АООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается
логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление
нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов, получающих образование в
соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного материала
по учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого развития.
Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему составу,
то выраженность речевого нарушения может быть разной у обучающихся одной возрастной группы.
У некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость артикуляции и произношения,
недостаточная автоматизированность отдельных звуков, недостаточность произвольности, объема
и переключаемости артикуляционных движений. В речи могут встречаться нестойкие замены и
пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового анализа и синтеза.
Обучающиеся с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций и последовательности звуков
в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на смешение оппозиционных звуков,
могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме буквы в словах, сложных для
фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются специфично и
с некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования приставочного и
суффиксального способа. Обучающиеся могут применить изученный ранее способ преобразования
на других словах, формально, без опоры на лексическое и грамматическое значение слова, допуская
ошибки. Использование навыков словоизменения связано с трудностями понимания контекста в
словосочетании и предложении, они могут изменить форму существительного, забывая при этом
про форму прилагательного и наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне Лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе слов,
синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при отсутствии
коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно затрудняет овладение
орфографическими навыками в 5–9 классах, программным материалом по учебному предмету
«Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи, которая
реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на формирование
речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
51
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и
саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
Коррекция и развитие языкового анализа и синтеза.
Совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений.
Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений.
Коррекция и развитие Лексико-грамматического строя речи.
Формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма.
Коррекция или минимизация ошибок письма и чтения.
Развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых
обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя речи,
развитие лексической системности, совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых частей речи,
моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную
функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский
язык» с использованием логопедических приемов. Например, используемые на логопедических
занятиях задания по словообразованию разных частей речи, позволяют отрабатывать навыки
морфемного разбора. Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил
(например, «Правописание безударных гласных» и др.). Специальные приемы логопеда по работе с
текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской грамотности. Отработка
интонационно-выразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного
чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу по
развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли в
письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда. Занятия проходят во второй половине дня во
внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с
учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с циклограммой
специалиста, согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии с учебным планом на
изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
52
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей обучающегося
с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при
ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с
ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по курсу,
исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей, либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и
индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих
занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных
модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи, звукослоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок
письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса, использование
различных способов словообразования разных частей речи, преодоление ошибок специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие Лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
направлен на формирование синтаксических и семантических представлений, расширение
языковых средств и формирование умения их активного использования на уровне словосочетания
и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на развитие
умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков, готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных
ошибок.
Содержание курса «Логопедические занятия»
на уровне основного общего образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые безударные
гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация опорных знаний по
изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласные,
ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор.
Дифференциация при письме сходных по оптическому, кинестетическому принципу букв,
фонетическому принципу звуков. Отработка приемов выразительного чтения с соблюдением
орфоэпических норм (в рамках изученного по годам обучения).
53
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки словообразования.
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части слова, основа, корень,
приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем на основе словообразовательного
анализа слова. Образование новых слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование сложных слов путем
сложения основ. Выполнение словообразовательного разбора с целью определения способа
образования слова. Практическое употребление формы слова разных частей речи. Соблюдение на
письме орфографических правил: правописание приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными,
непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова; правописание суффиксов - чик(-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения); правописание глаголов (корней
с чередованием е // и; использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие Лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по изучению и
закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие,
местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное и использование
их в речи (в рамках изученного по годам обучения). Различение и определение (с опорой на схему)
различных морфологических признаков изученных частей речи. Развитие и совершенствование
умения образовывать форму изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных
слов, омонимов, прямого и переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и
антонимов в речи. Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление.
Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного материала).
Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и видовых понятий. Отработка
практических умений употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Упражнение
в понимание лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста (предложение, текст).
Согласование слов и изменение предложно-падежные конструкции (с опорой на образец и без).
Выделение словосочетаний внутри предложения, определение типа связи, главное и зависимое
слово. Разбор предложения, определение вида по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ. Составление простых и
сложных предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему). Применение знаний
по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании). Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки,
которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного содержания,
смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего пересказа). Изложение
прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с предварительным делением его на
абзацы, выделением значимых микротем). Составление связного рассказа и пересказа на заданную
тему (с соблюдением смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения).
Составление письменного текста (с использованием изученных особенностей частей речи,
синтаксических конструкций). Аргументирование собственной позиции (отработка умения
доказывать и убеждать, используя различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги
(инициация бесед, устных монологических и диалогических высказываний, характеризующихся
широким спектром лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных
синтаксических конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной
информации, анализ и систематизацию отобранного речевого материала. Создание и
54
редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи
и на письме правил речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов
(с соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и
пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗПР.
Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение
письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои
мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы
выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР
умение работать с письменным текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу основан
на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с постепенным
усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практико- ориентированные
задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал: опорные схемы,
карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление осуществляется на большом числе несложных,
доступных учащимся упражнений.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические занятия»
на уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование
навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика):
правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в речи и
букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их;
применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв,
системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки ударения в
словах, давать характеристику звука;
ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласные,
ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, аффрикаты и их
компоненты, определять позиционные чередования звуков;
дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому принципу буквы,
фонетическому принципу звуки;
производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом принципе;
выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»:
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание,
55
постфикс;
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с
помощью приставок, приставок и суффиксов;
образовывать сложные слова путем сложения основ;
производить словообразовательный разбор с целью определения способа образования слова;
правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу пре-, при, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова; правописание
суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения); правописания
глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам
обучения).
По модулю «Коррекция и развитие Лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол,
наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное;
различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки частей
речи;
уметь образовывать форму изученных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное значение
слова;
подбирать синонимы и антонимы;
различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста (предложение,
текст);
составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять предложнопадежные конструкции;
выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое слово;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ;
составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах
пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
уметь формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных правил
и норм современного русского литературного языка;
излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,
составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать смысловую цельность,
речевую связность и последовательность изложения;
56
определять тему и основную мысль текста;
понимать основное содержание, смысл текста;
составлять простой/сложный план текста;
использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные языковые
средства и приемы;
участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические высказывания,
характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью словаря, использованием
разнообразных синтаксических конструкций;
извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой материал;
создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех пройденных
орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и проверочные
работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов. В качестве
диагностического инструментария используются рекомендации и методический материал,
представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А.
Ишимовой и др. На основании данных методик проводится обследование устной и письменной
речи, результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы
обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который учительлогопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия специфических
ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания, работа с
деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.
2.3.3. Коррекционный курс «Ритмика»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Преподавание ритмики обучающимся с задержкой психического развития обусловлено
необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития
детей с ЗПР средствами ритмической деятельности.
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют
общему развитию школьников с ЗПР, исправлению недостатков физического развития, общей и
речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности
(дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию. Содержанием
работы на уроках ритмики является ритмическая деятельность детей.
В процессе выполнения специальных упражнений (ходьба цепочкой или в колонне в
соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, движения к
определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о
пространстве и умения ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. — развивают ловкость,
быстроту реакции, точность движений. Движения под музыку дают возможность воспринимать и
оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание
музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет
разнообразить приемы движений и характер упражнений. Движения под музыку не только
оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают
57
благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память,
внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая
окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание
условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии,
развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движений.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя
упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в
хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся
вежливо обращаться друг с другом.
Содержание занятий направлено на обеспечение разносторонней подготовки учащихся на
основе требований хореографических и музыкальных дисциплин.
Основное содержание учебного материала составляют упражнения для развития
двигательных качеств и упражнения тренировочного характера. Это связано с тем, что одна из задач
работы — развитие и совершенствование танцевальных способностей, умений и навыков.
Программа по ритмике состоит из 6 разделов:
1. Ритмико-гимнастические упражнения;
2. Игры на развитие зрительного и слухового восприятия
3. Подвижные игры под музыку
4. Комплексы общеразвивающих упражнений
5. Упражнения с предметами
6. Упражнения на развитие мелкой моторики рук и кисти
Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе
обучения. В практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений.
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем,
а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным
видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам программы в изложенной
последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый
раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть
упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в
пространстве, выполнять упражнения на гибкость.
Основное содержание второго раздела составляют игры на развитие зрительного и слухового
восприятия.
Третий раздел составляют подвижные игры, которые способствуют развитию координации
движений в пространстве.
Четвертый раздел составляют комплексы общеразвивающих упражнений, способствующих
выработке необходимых музыкально - двигательных навыков.
Основное содержание пятого раздела составляют упражнения с предметами, которые
способствуют привитию навыков четкого исполнения отдельных движений и элементов.
В шестой раздел входят упражнения на развитие мелкой моторики рук, которые способствуют
совершенствованию движений и сенсомоторному развитию.
Основная цель данных упражнений — научить школьников с ЗПР согласовывать движения
рук с движениями ног, туловища, головы. Обучению детей упражнениям с предметами
предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных
движений.
В виду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с
целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа,
которая включает следующие направления: Коррекция отдельных сторон психической
деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие
двигательной памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений
58
о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и
ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи).
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют
общему разностороннему развитию школьников, преодолению отклонений в психическом и
физическом развитии. Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально - ритмическая
деятельность учащихся.
Дети усваивают несложные гимнастические упражнения, у них развиваются чувство ритма,
музыкальный слух и память.
Эти задачи решаются через овладение учащимися разнообразными формами движения:
выполнение ходьбы, бега, прыжков, поскоков, гимнастических. Программа отличается
коррекционной направленностью обучения, обусловленной спецификой усвоения учебного
материала детьми, испытывающими стойкие трудности в обучении, причиной которых является
задержка психического развития различного характера. Межпредметные связи. Занятия по ритмике
тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты
Личностные
результаты
Личностные
результаты
освоения
включают
индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам относятся:
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты:
творческая дисциплина;
саморегуляция (самоконтроль);
общее развитие различных частей тела;
развитие двигательной памяти;
моторика;
координация;
пластика движения;
умение применять полученные знания, умения, навыки.
59
Предметные результаты
Предметные результаты:
терминология;
ритмико-гимнастические, общеразвивающие упражнения;
тренировка суставно-мышечного аппарата.
К концу первого года обучения ученик будет знать:
- правила гигиены тела, тренировочной одежды;
уметь:
- двигаться и исполнять различные упражнения
- ритмично ходить, легко бегать, хлопать ладошами, притопывать ногами, вращать кистями
рук, кружиться вокруг себя, прыгать на двух ногах, владеть простейшими навыками игры с мячом;
- двигаться по кругу, взявшись за руки друг за другом или парами,
- располагаться по залу врассыпную и собираться в круг или в линию;
- выполнять элементы партерной гимнастики; - поддерживать творческую дисциплину.
К концу второго года обучения ученик будет знать:
- правила исполнения движений в паре;
уметь:
- выполнять простейшие ритмические упражнения красиво и правильно;
- исполнять гимнастические элементы;
- хорошо ориентироваться в пространстве;
- исполнять движения в парах, в группах;
- хорошо запоминать движения.
К концу третьего года обучения ученик научится:
- правильно исполнять движения в парах;
- выполнять основные ритмические движения;
- выполнять упражнения на развитие общей моторики;
- правильно выполнять дыхательные упражнения
-выполнять упражнения на развитие мелкой моторики рук.
К концу четвертого года обучения ученик научится:
- организовывать собственную деятельность;
- активно включаться в работу в паре проявлять дисциплинированность;
- находить ошибки при выполнении заданий;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения.
К концу пятого года обучения ученик научится:
- ориентироваться в пространстве, в определение частей собственного тела и рядом сидящего
(лево, право);
- ориентироваться в пространстве в процессе соотнесения детьми парно противоположных
направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека;
- одновременно выполнять движения с проговариванием слов, слушая мелодию песни,
удерживать равновесие;
- внимательно слушать учителя, четко выполнять поставленные цели и задачи в игре;
- выполнять задание по образцу учителя, подчиняться общим правилам, выполнять
упражнения под музыку; придумывать свои упражнения;
- выполнять роль ведущего в игре, выполняя движения и проговаривая слова под музыку;
- участвовать в совместной деятельности на основе сотрудничества и взаимопомощи;
- применять знаково-символические и речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
60
- проявлять интерес к самостоятельным занятиям, физическим упражнениям, подвижным
играм;
- применять полученные знания, умения, навыки
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс (34 часа)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Подготовительные упражнения. Техника безопасности на уроках
ритмики
Ходьба с координацией рук и ног
Движения на развитие координации
Упражнения ритмической гимнастики
Подвижные игры
Упражнения в беге
Прыжковые упражнения
Упражнения для мышц рук
Упражнения для мышц туловища
Упражнения для мышц ног
Упражнения для мышц шеи
Упражнения для мышц плеч
Упражнения для мышц груди
Упражнения для мышц предплечья
Упражнения для мышц пресса
Упражнения для мышц спины
Упражнения для мышц бедра
Упражнения для мышц икр
Упражнения для улучшения кругового кровообращения
Упражнения для снятия общего утомления
Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса
Упражнения для снятия утомления с рук
Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти
Упражнения для снятия утомления с мышц туловища
Упражнения для мобилизации внимания
Комплекс упражнений для гимнастики глаз
Комплекс силовых упражнений
Комплекс упражнений для дельтовидных мышц
Упражнения для длинных мышц спины
Комплекс упражнений для брюшного пресса
Упражнения лежа на животе
Комплекс упражнений для нижней части тела
Упражнения для растяжки мышц стоя
Упражнения с наклонами для мышц ног и спины
Итого
6 класс (34 часа)
№
1
2
3
4
5
Тема урока
Тема урока
Техника безопасности на уроках ритмики
Элементы коррекционной гимнастики
Разучивание разминки
Движения на развитие координации
Упражнения для мышц шеи
61
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Упражнения для мышц плеч
Упражнения для мышц груди
Упражнения для мышц предплечья
Упражнения для мышц пресса
Упражнения для мышц спины
Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса
Упражнения для снятия утомления с рук
Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти
Упражнения для снятия утомления с мышц туловища
Упражнения для мобилизации внимания
Комплекс упражнений для гимнастики глаз
Комплекс силовых упражнений
Комплекс упражнений для дельтовидных мышц
Комплекс силовых упражнений
Комплекс упражнений для дельтовидных мышц
Упражнения для длинных мышц спины
Комплекс упражнений для брюшного пресса
Упражнения лежа на животе
Упражнения на гимнастических матах
Комплекс упражнений на растяжку
Упражнения с баскетбольными мячами
Комплекс ОРУ с волейбольными мячами
Упражнения со скакалкой
Бег на разные дистанции
Упражнения лежа на матах
Упражнения дыхательной гимнастики
Комплекс упражнений для тазового пояса
Комплекс упражнений для голеностопного сустава
Комплекс для развития мышц ног
Итого
7 класс (34 часа)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Тема урока
Понятия об основных танцевальных движениях
Дыхательные и релаксирующие упражнения
Упражнения с мячом
Подвижные игры с мячом
Упражнения со скакалкой
Упражнения с гимнастической палкой
Гимнастические упражнения
Упражнения на координацию движений
Упражнения для снятия утомления с мышц туловища
Упражнения для мобилизации внимания
Комплекс упражнений для гимнастики глаз
Комплекс силовых упражнений
Комплекс упражнений для дельтовидных мышц
Упражнения для длинных мышц спины
Комплекс упражнений для брюшного пресса
Упражнения лежа на животе
Комплекс махов с наклонами
Упражнения на гимнастических матах
Комплекс упражнений на растяжку
62
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Упражнения с баскетбольными мячами
Упражнения для мышц пресса
Упражнения для мышц спины
Упражнения для мышц бедра
Упражнения для мышц икр
Упражнения для улучшения кругового кровообращения
Упражнения для снятия общего утомления
Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса
Упражнения для снятия утомления с рук
Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти
Упражнения для снятия утомления с мышц туловища
Упражнения для мобилизации внимания
Комплекс упражнений для гимнастики глаз
Комплекс силовых упражнений
Комплекс упражнений для дельтовидных мышц
Итого
8 класс (34 часа)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Тема урока
Упражнения на ориентировку в пространстве
Правильное исходное положение рук, ног, туловища
Ходьба и бег по ориентирам
Построение и перестроение
Общеразвивающие упражнения в движении
Упражнения на координацию движений
Упражнения на расслабление мышц
Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса
Упражнения для снятия утомления с рук
Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти
Упражнения для снятия утомления с мышц туловища
Упражнения для мобилизации внимания
Упражнения для мышц груди
Упражнения для мышц предплечья
Упражнения для мышц пресса
Упражнения для мышц спины
Комплекс упражнений для гимнастики глаз
Комплекс силовых упражнений
Комплекс упражнений для дельтовидных мышц
Упражнения для длинных мышц спины
Комплекс упражнений для брюшного пресса
Упражнения лежа на животе
Комплекс махов с наклонами
Упражнения на гимнастических матах
Комплекс упражнений на растяжку
Упражнения с баскетбольными мячами
Комплекс ОРУ с волейбольными мячами
Упражнения в беге
Прыжковые упражнения
Упражнения для мышц рук
Упражнения для мышц туловища
Упражнения для мышц ног
Упражнения для мышц шеи
63
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Упражнения для мышц плеч
Итого
9 класс (34 часа)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тема урока
Кол-во
часов
1
1
1
1
ОРУ. Ходьба с координацией рук и ног
Движения на развитие координации. Бег и подскоки.
Ходьба в разном направлении по сигналу
Ориентировка в направлении движений вперед, назад, в круг, из
круга
Упражнения ритмической гимнастики
Упражнения на гимнастических матах
Упражнения на расслабление мышц на матах
Упражнения с мячом в движении
Упражнения с гимнастической палкой в движении
Общеразвивающие упражнения с мячом
Общеразвивающие упражнения с мячом
Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой
Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой
Общеразвивающие упражнения с обручем
Упражнения на координацию движений
Ритмические движения с гимнастической палкой
Упражнения для мобилизации внимания
Комплекс упражнений для гимнастики глаз
Комплекс упражнений для гимнастики глаз
Комплекс силовых упражнений
Комплекс силовых упражнений
Комплекс упражнений для дельтовидных мышц
Упражнения для длинных мышц спины
Комплекс упражнений для брюшного пресса
Упражнения для мышц рук
Прыжковые упражнения
Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса
Упражнения для снятия утомления с рук
Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти
Упражнения для снятия утомления с мышц туловища
Упражнения для мышц плеч
Подвижные игры с предметами
Подвижные игры с предметами
Подвижные игры с предметами
Итого
64
1
34
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа) муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы им. А.И. Панкова с. Головинщино Каменского
района Пензенской области (далее - школа, МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино) является
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области
образования и воспитания. Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровне общего и среднего профессионального образования,
соотносится с примерными программами воспитания для образовательных организаций,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного
образования
и
среднего
профессионального образования.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
65
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1). Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2). Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3). Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4). Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5). Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
66
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6). Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7). Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8). Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом
и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
67
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духов- но-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе; участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
68
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий
для окружающей среды;
участвующий
в практической
деятельности
экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа и м .
А . И . П а н к о в а с . Г о л о в и н щ и н о – одна из старейших школ района.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы.
Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Нормативные
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются содержанием
российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из которых
закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет
индивидуальных
особенностей
обучающихся
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее
69
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик.
Процесс воспитания в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 4 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Взаимодействие
с родителями (законными
представителями)
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство»,
«Профориентация».
Вариативные модули: «Школьные медиа», «Детские объединения»
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
70
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
71
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
72
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
73
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
74
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме
в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления
(совет
старшеклассников), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Здоровье школьников в Российской Федерации представляет собой комплексную медикопедагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции усилий различных
специалистов. В условиях стремительно изменяющейся экологической обстановки и интенсивного
информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным
статистики и результатам научных исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
75
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной информации о вопросах
здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у них соответствующих знаний и навыков
становится приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к обсуждению
проблем, связанных с их физическим и психическим благополучием, что делает актуальным
проведение просветительских мероприятий и образовательных программ.
В школе реализуется широкий спектр профилактических мероприятий, направленных на
формирование у школьников здорового образа жизни и безопасного поведения. Эти мероприятия
охватывают несколько ключевых направлений:
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) – целенаправленная
деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий,
способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых и получают травмы учащиеся.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и
конкурсах, в т. ч. дистанционно («Знатоки правил дорожного движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками правил
дорожного движения;
организация деятельности отряда ЮИД;
организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
организация деятельности Родительского патруля.
На уровне основного и среднего общего образования:
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
практические занятия по правилам дорожного
движения, по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдения правил дорожного движения;
инструктажи, беседы, классные часы;
проведение занятий в младших классах.
изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на дорогах, по
правилам перевозки пассажиров;
внеклассные занятия с использованием метода проектирования, который позволяет
организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу делового
сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем, позволяет
учащимся самоутвердится, получать новые знания.
В процессе реализации проекта они изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции,
рекомендации, компьютерные презентации.
2. Профилактика пожарной безопасности. Профилактика пожарной безопасности (ПБ) —
комплекс мер, направленных на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара,
уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в
т. ч. дистанционно («Юный пожарный»).
На уровне школы:
участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);
встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные часы;
экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
76
воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному
наследию России как многонационального и многоконфессионального государства;
расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и
молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в школе организована работа по следующим направлениям:
информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности,
прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения,
чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне школы:
библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки ((«Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»);
действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
тестирование учащихся 9-11-х классов по знанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий;
раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской направленности.
На уровне классов:
тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического акта
(«День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное сообщение о террористической
угрозе – шутка, смех или слезы?», «Административная и уголовная ответственность за
экстремизм и терроризм»);
просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической
и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир»,
«Телефон доверия»);
тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона
доверия;
встречи с сотрудниками правоохранительных органов
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание. Правовое
воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов,
направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек правомерного поведения
учащихся. Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием
правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня правовой
культуры её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью преодоления правового
нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у учащихся личностных качеств,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством; помочь учащимся приобрести
знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека.
На уровне школы:
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
77
конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
профилактические беседы с сотрудниками полиции;
социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На ровне классов:
тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в интернете»,
«Инструкция по применению»;
профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
5. Профилактика психологического насилия и травли В этом контексте проводятся:
индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
лекции для групп подростков.
декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
мероприятия месячника правового воспитания;
единый день профилактики правонарушений;
беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника безопасности на
воде и солнце»;
классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
мероприятия ко Дню народного единства и т.д.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у школьников навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн- курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
проведение профессиональных проб, которые позволяют возможность детям почувствовать
себя в роли мастера той или иной профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
78
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через социальное сообщество, сайт
образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления, волонтерского отряда, РДШ и т.д.;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фото,
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через работу физкультурноспортивного клуба «Чемпион», Штаб РДДМ «Движение первых», отряд ЮИД, Дружина юных
пожарных, «Орлята России», Юнармия.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе, празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения);
79
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Специфика кадров МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино определяется высоким
уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство педагогов
прошли корпоративное обучение и владеют современными образовательными технологиями.
Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ,
умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода
и результатов. Статус школы как общеобразовательного учреждения предусматривает
преемственность программ, методов и форм организации дошкольного и начального общего
образования за счет максимально полного охвата детей различными образовательными услугами,
оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, дает
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их
гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя
предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ им. А.И.Панкова с. Головинщино разработана на
основе нормативно-правовых документов:
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования";
программа развития МОУ СОШ № 4;
годовой план работы МОУ СОШ № 4 на учебный год;
80
должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
педагогов-психологов, учителей-логопедов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
81
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми
с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
82
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
3.5 Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
нормативно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение;
удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации воспитательной работы помогут разработанные
Чеклисты
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
реализация внеурочной деятельности;
реализация воспитательной работы классных руководителей;
реализация дополнительных программ;
удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
83
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
- таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности;
качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
84
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.6.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу.
85
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ЗПР
3.1. Учебный план АООП ООО ЗПР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе
коррекционной работы.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с зпр;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности (за счёт часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с зпр и необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с зпр.
86
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования. Продолжительность учебного года на уровне основного
общего образования составляет 34 недели.
В МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино установлен режим пятидневной учебной
недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и
соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой
образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах
– семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
В 5-Х КЛАССАХ – 29 ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ;
6-9-Х КЛАССАХ – 30 ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ;
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025.
Обучение в МОУ СОШ № 4 ведется на русском языке. Учебный план не предусматривает
преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература» предметной области
«Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили
желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный
язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как родители в
заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет "История" включает в себя учебные курсы "История России", "Всеобщая
история" и "История нашего края".
При проведении занятий по «Иностранному языку (немецкому)», «Труду (технологии)»,
«Информатике» осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета "Адаптивная физическая
культура" составляет 2 часа в неделю, третий час (в 5-7 классах) реализован образовательной
организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций.
При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
При проведении занятий по «Иностранному языку (немецкому)», «Технологии»,
«Информатике» осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности. Более
подробно информация представлена в плане внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся. Формы организации
образовательной деятельности при реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино определяет самостоятельно в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими
программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и календарным учебным графиком
основного общего образования. Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных
курсов представлены в таблице.
87
Предметы, курсы
Русский язык
Литература
Классы
5–7-е
8–9-е
5–6-е
7–9-е
Иностранный язык
(английский)
5–9-е
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
5–6-е
7–9-е
7–9-е
7–9-е
История
5–9-е
Обществознание
8–9-е
География
5–9-е
Физика
7–9-е
Химия
8–9-е
Биология
5–9-е
Изобразительное
искусство
5–7-е
Музыка
5–8-е
Труд (технология)
5–9-е
Адаптивная
физическая культура
5–9-е
Основы безопасности
и защиты Родины
8–9-е
Литературное
5-7-е
7–9-е
Формы промежуточной аттестации
Диктант с грамматическим заданием, изложение
Контрольная работа, сочинение
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
88
краеведение
Финансовая
грамотность
8-9-е
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5
часа - для 9 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного
дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада,
реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять
достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования МОУ СОШ им.
А.И. Панкова с. Головинщинодля обучающихся с
ЗПР (вариант 7)
Предметные области
Количество часов в неделю
Учебные
предметы/Классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
Литература
литература
Иностранные языки Иностранный язык
Математика
Математика и
Алгебра
информатика
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Общественнонаучные предметы
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные предметы
Химия
Биология
Изобразительное
Искусство
искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Основы
Основы
безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Адаптивная
Физическая
культура
физическая культура
Итого
89
5
6
7
8
9
5
3
3
5
6
3
3
5
4
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
1
3
2
1
3
2
1
1
3
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
3
2
2
Всего
21
13
15
10
9
6
3
3
13
2
8
7
4
7
3
3
3
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
4
8
2
2
2
2
2
2
10
27
28
30
31
32
148
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
История
Адаптивная физическая культура
Литературное краеведение
Финансовая грамотность
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс: «Коррекционноразвивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)»
Коррекционный курс: «Логопедические
занятия»
Ритмика
Другие направления внеурочной
деятельности
90
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
18
0,5
0,5
0,5
10
3
1,5
50
10
10
10
1
10
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
5
25
3.2. План внеурочной деятельности АООП ООО ЗПР
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Цель внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и образовательных потребностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
91
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций
и других;
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации в походах, поездках и другие).
Один час в неделю в 5-9 классах отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном»,
которые направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей в МОУ СОШ № 4 реализуется модель плана с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по
учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
Формы реализации внеурочной деятельности:
беседы, диалоги, игры
обсуждение, практикум
общественно-полезные практики.
экскурсии, посещения театров, музеев, выставочных залов
кружки, секции
викторины, конкурсы, олимпиады, турниры, соревнования
исследовательская и проектная деятельность
акции, проекты
праздники, фестивали
конференции.
встречи с интересными людьми
круглые столы, диспуты
лаборатории, эксперименты, мастерские, клубы
тематические лагеря, профильные лагеря, профильные смены.
92
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
основного общего образования МОУ
СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино
Направление внеурочной
деятельности
Название рабочей
программы
Внеурочная деятельность по «Основы географии»
учебным
предметам
образовательной программы
«Решение математических
задач»
Внеурочная деятельность по «Практическая информатика»
развитию
личности,
ее
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и
интересов,
самореализации
обучающихся
Информационно«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Класс
Количество
часов
5
1
9
1
6
1
5-9
6-9
1
1
3.3. Календарный учебный график АООП ООО ЗПР
1. Начало учебного года:
01.09.2025
2. Окончание учебного года:
26.05.2026
3. Продолжительность учебного года:
34 недели
4. Начало учебных занятий:
8.20
5. Окончание учебных занятий:
15.00
6. Сменность занятий:
одна смена
7. Продолжительность рабочей недели:
пятидневная рабочая неделя
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Продолжительность
(количество учебных недель)
Начало четверти
Окончание
четверти
01.09.2025
24.10.2025
8 недель
05.11.2025
30.12.2025
8 недель
12.01.2026
27.03.2026
11 недель
06.04.2026
26.05.2026
7 недель
Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата окончания
Продолжительность в
каникул
днях
93
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
25.10.2025
31.12.2025
28.03.2026
27.05.2026
02.11.2025
11.01.2026
05.04.2026
31.08.2026
9 дней
12 дней
9 дней
97 дней
9. Продолжительность уроков: 40 минут
10. Продолжительность перемен: 10 - 20 минут
Внеурочная деятельность организуется во всех классах не раньше, чем через 20 минут после
окончания последнего урока согласно расписанию
11. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах: согласно «Положению о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы им. А.И. Панкова с. Головинщино Каменского района Пензенской области.
12. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9, 11 классах: срок проведения
государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
94
3.4. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы на 2025-2026 учебный год
Основное общее образование
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
День знаний. Торжественная линейка.
5-9
01.09.25
зам.дир.по ВР
Подъем флага РФ и исполнение Гимна
РФ
День солидарности в борьбе с
Терроризмом. Часы общения «Когда
чужая боль становится своей»
Международный день грамотности
5-9
5-9
каждый
понедельник
02-06.09.25
5-9
08.09.25
классные
руководители
День памяти жертв фашизма
5-9
11.09.25
Общешкольный фестиваль детского
творчества «Улыбка осени»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья
5-9
16--23.09.25
классные
руководители
педагог-организатор
5-9
16.09.25
Международный день мира
5-9
21.09.25
Выставка детских рисунков «Рисуем
здоровье» (профилактика пагубных
привычек)
Участие
в
школьном
этапе
Всероссийских
соревнований
школьников
«Президентские
состязания» «Тесты губернатора»
5-7
26-30.09.25
5-9
сентябрь
День
воинской
славы
России.
Бородинское сражение русской армии
под командованием М.И. Кутузова с
французской армией
КТД «Посвящение в пятиклассники»
5-9
сентябрь
классные
руководители
5
сентябрь
Вечер, посвящённый творчеству Л.Н.
Толстого
Акция «Твори добро», в рамках
Международного дня пожилых людей
Выставка плакатов «Учитель перед
именем твоим…»
Праздничный концерт ко Дню учителя
8-9
сентябрь
5-9
01.10.25
5-9
03.10-05.10.25
классные
руководители
педагог-организатор
учителя
русского
языка и литературы
классные
руководители
педагог-организатор
5-9
05.10.25
Мероприятия, посвященные памяти
жертв политических репрессий
Акция «Дай лапу, друг!»
Всероссийский
урок
5-9
27.10.25
5-9
5-9
4 октября
октябрь
95
зам.дир.по ВР
классные
руководители
учитель физической
культуры
педагог-организатор
советник
по
воспитанию
классные
руководители
классные
руководители
педагог-организатор
классные
руководители
педагог-организатор
учитель музыки
педагог-организатор
классные
энергосбережения
#Вместе ярче
Мероприятия в рамках Месячника ГО
руководители
классные
руководители
педагог-организатор
5-9
01-31.10.25
Акция «Международный день без
бумаги» (сбор макулатуры)
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
урока
энергосбережения
Уроки здорового питания
5-9
октябрь
5-9
октябрь
классные
руководители
5-9
октябрь
Акция «Я, как папа» (День отца в
России)
Акция «Батарейки, сдавайтесь!» (в
рамках всероссийской акции «Сдай
батарейку с Дюраселл»)
Всероссийская акция «Я выбираю
спорт, как альтернативы пагубным
привычкам»
Мероприятия,
посвящённые
Дню
народного единства
Фестиваль
песни
(инсценировка
русских народных песен в рамках
патриотического воспитания)
Ломоносовская неделя
5-9
октябрь
5-9
октябрь-ноябрь
классные
руководители
классные
руководители
волонтеры
5-9
октябрь
учителя физической
культуры
5-9
ноябрь
5-9
ноябрь
5-9
20-24.11.26
Классные
часы
«Пройдись
по
Пензенскому краю»
Участие в районной акции «Подарок
для ангела»
Открытие
пришкольного
лагеря
«Чебурашка» (осенняя смена)
Международный День толерантности
5--9
ноябрь
5-9
ноябрь-декабрь
5-6
ноябрь
классные
руководители
классные
руководители
педагог-организатор
зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
классные
руководители
педагог-организатор
волонтеры
педагог-организатор
Акция «Пятерки для мамы»
5-9
ноябрь
Выставка художественного творчества
«Наши мамы - мастерицы»»
Декада правовых знаний
5-7
ноябрь
5-9
ноябрь
Участие в районной акции «Подарок
для ангела»
Участие в проекте «Культурный
марафон »
День начала Нюрнбергского процесса
День добровольца (волонтера) в
России
День Неизвестного Солдата
Международный день инвалидов
16.11.25
ноябрь-декабрь
ноябрь-декабрь
8-9
5-9
20.11.25
5.12.25
5-9
03.12.25
5-9
Декабрь
96
педагог-организатор
волонтеры
классные
руководители
педагог-организатор
классные
руководители
социальный педагог
педагог-организатор
волонтеры
классные
руководители
учителя истории
советник директора
по воспитанию
классные
руководители
классные
5-9
12.12.25
Выставка
новогодних
плакатов
«Новый год к нам мчится»
Творческая
мастерская
«К
нам
стучится Дед Мороз»
Новогодние мероприятие «Новый год
у ворот»
Открытие
пришкольного
лагеря
«Чебурашка» (зимняя смена)
Спортивное мероприятие «Зимние
забавы»
Международный день спасибо
5-9
Декабрь
руководители
учителя
истории
классные
руководители
классные
руководители
педагог-организатор
5-9
Декабрь
педагог-организатор
5-9
Декабрь
5-6
Январь
классные
руководители
педагог-организатор
5-9
04.01.26
5-9
11.01.26
День ручного письма (День почерка)
5-9
23.01.26
Урок памяти «Чтобы в мире больше не
было
войны»,
посвящённая
Международному
дню
жертв
Холокоста
и
освобождению
Ленинграда от блокады
Акция «Блокадный хлеб»
5-9
26-30.01.26
5-9
Январь
Экологический марафон «Покорми
птиц зимой»
День российской науки, 300-летие со
времени
основания
Российской
Академии наук (1974)
Конкурс чтецов «Живая классика»
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода
советских войск из республики
Афганистан (1989)
Международный день доброты
5-7
Январь
5-9
08.02.26
5-9
8-9
14.02.26
15.02.26
учителя литературы
учителя
истории
классные
руководители
5-9
17.02.26
Международный день родного языка
5-9
21.02.26
Международный день книгодарения
Выставка
рисунков
«Защитники
Отечества»
Смотр строя, посвящённый Дню
защитника Отечества
5-9
5-7
14.02.26
15.02.26
5-9
Февраль
Спортивная
эстафета
«Бравые
солдаты»
Смотр хоровых коллективов
Выставка рисунков «Мир заповедной
природы»
9
Февраль
5-9
5-9
Февраль
Март
соц.педагог
классные
руководители
классные
руководители
волонтёры
классные
руководители
учитель физической
культуры, педагогорганизатор
учителя физической
культуры
педагог-организатор
педагог-организатор
День
принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных символах РФ
День конституции РФ
25.12.25
5-9
97
учителя физической
культуры
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
учителя истории
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Спортивно-массовое
мероприятие
«Гуляй! Масленица идет!»
5-9
Март
Общешкольный
фестиваль
театральных постановок «Театр и
дети»
Праздничный концерт, посвященный
Международному женскому дню
5-9
27.03.26
5-9
Март
Выставка рисунков «Моя мама лучшая
на свете»
10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией
5-7
Март
5-9
18.03.26
Открытие
пришкольного
лагеря
«Чебурашка» (весенняя смена)
Месячник
по
благоустройству
пришкольной территории
Спортивные мероприятия в рамках
Всемирного Дня Здоровья
Всероссийский
Гагаринский урок
«Космос – это мы»
Международный день освобождения
узников фашистских концлагерей
Выставка изобразительного творчества
«Рисуем космос»
Фестиваль
танца,
посвященный
Международному дню танцев
Реализация проекта «Зелёный двор»
5-6
Апрель
5-9
Апрель
5-9
01-07.04.26
5-9
10-13.04.26
5-9
11.04.26
5-7
10-15.04.26
классные
руководители
учителя физической
культуры
классные
руководители
классные
руководители
педагог-организатор
5-9
Апрель
педагог-организатор
5-9
Апрель
Декада правовых знаний
Праздничный
концерт
ко
Дню
пожарной охраны
День российского парламентаризма
5-9
5-9
Апрель
Апрель
классные
руководители
волонтеры
учитель музыки
8-9
27.04.26
Создание говорящей стены «Мынаследники Победы!»
Торжественный митинг, посвященный
79-летию со дня Великой Победы.
Шествие «Бессмертный полк»
Всероссийская акция «Окна Победы»
5-9
Май
Учителя
обществознания
педагог-организатор
5-9
Май
педагог-организатор
5-9
Май
День
детских
общественных
организации в России
День славянской письменности и
культуры
День рождения Шолохова М.А.
5-9
17-19.05.26
5-9
24.05.26
7-9
24.05.26
Линейка «Последний звонок -2024»
Участие
в
проекте
«Цифровая
образовательная среда»
Участие
в реализации
опытноэкспериментальных и
инновационных
проектов
и
5-9
5-9
25.05.26
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Совет
старшеклассников
Советник
по
воспитанию
учителя
русского
языка и литературы
учителя
русского
языка и литературы
зам.директора по ВР
классные
руководители
классные
руководители
5-9
98
педагог-организатор
учителя физической
культуры
педагог-организатор
педагог-организатор
классные
руководители
педагог-организатор
учителя истории
классные
руководители
педагог-организатор
образовательных технологий:
«Образование для жизни»
«Галерея трудового почета»
«Школьная шахматная школа»
«1000-List-niсk»
(«Дом-Inno»,
LnnoTeens», «TeenГрад»)
«Танцующая школа»
«Движение нового поколения «Мы
– вместе!»
«Учусь плавать»
«Малая родина»
«Интеллектуальные игры»
«PRO – чтение»
«Культурная палитра 58»
«Профилактика зависимостей у
детей и подростков»
«Школа Архимеда»
«Мастерская молодого педагога»
«Образовательная робототехника»
«Вагон знаний»
«Культурная суббота»
«Киноуроки в школах России»
Проект «Книжная полка»
в течение
учебного года
День России – 12 июня,
День памяти и скорби-22 июня,
День молодежи-27 июня,
День семьи, любви и верности-8 июля,
День военно-морского флота – 28 июля,
День физкультурника – 10 августа,
День Государственного флага РФ-22
августа,
День российского кино – 27 августа
Дела
Заседание
МО
классных
руководителей
Корректировка планов ВР
Проведение классных часов
Формирование актива класса
Составление социального паспорта
школы
Планирование
индивидуальной
работы с учащимися «группы
риска»,
«одаренными
и
неуспевающими»
Организация
занятости
обучающихся во внеурочное время
мероприятия в
период ДОЛ и
летних каникул
5-9
Классное руководство
Классы Ориентировочное
время проведения
5-9
в течение
учебного года
5-9
в течение
учебного года
5-9
в течение
учебного года
5-9
в течение
учебного года
5-9
в течение
учебного года
5-9
в течение
учебного года
5-9
в течение
учебного года
99
зам.дир.по ВР
советник по
воспитанию
зам. директора по
ВР,
педагог-организатор
Ответственные
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
Оформление классных уголков
5-9
Проведение
инструктажей
безопасности
Операция
«Уютный
класс»,
«Чистый класс»
Минутки здоровья
5-9
Проведение
открытых
мероприятий
Работа с классом согласно КП
классных руководителей
Взаимодействие
с учителямипредметниками
Индивидуальные
консультации
родителей
5-9
Дела
Единый урок, приуроченный Дню
Знаний
Урок мира. День окончания Второй
мировой
войны.
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом.
Урок-путешествие.
Международный
день
распространения грамотности.
Урок памяти. Международный
день памяти жертв фашизма.
Урок памяти, посвящённый 100леию со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской.
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
Урок-устный
журнал
«День
народного единства»
Урок-консультация «День правовой помощи детям»
Урок-толерантности
«Международный день инвалидов»
Всероссийский урок «Час кода»
Урок мужества. День героев
Отечества.
День
неизвестного
солдата
Урок памяти. День освобождения
Ленинграда
от
фашисткой
блокады. Холокост.
Уроки Пушкиноведения. День
памяти А.С.Пушкина.
Урок памяти. День разгрома
советскими войсками немецко-
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Школьный урок
Классы Ориентировочное
время проведения
5-9
01.09.25
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
Ответственные
классные руководители
5-9
04.09.25
классные руководители
учителя-предметники
5-9
08-09.09.25
классные руководители
учителя-предметники
5-9
11-12.09.25
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
5-9
октябрь
5-9
ноябрь
5-9
ноябрь
5-9
04.12.25
5-9
декабрь
5-9
декабрь
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
5-9
январь
классные руководители
учителя-предметники
5-9
февраль
5-9
февраль
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
5-9
100
фашистских
войск
Сталинградской битве
День Российской науки
в
5-9
февраль
Библиотечный
урок.
Международный день родного
языка.
Урок-устный журнал. 10 лет со Дня
воссоединения Крыма с Россией
Урок-путешествие.
День
космонавтики.
Урок-памяти. День памяти о
геноциде
советского
народа
нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
Информационный урок. 1 маяДень весны и труда
Урок памяти. День Победы
5-9
февраль
5-9
18.03.26
5-9
12.04.26
5-9
19.04.26
5-9
29-30.04.26
5-9
08.05.26
Урок творчества. День славянской
письменности и культуры.
Библиографические уроки.
5-9
24.05.26
5-9
Уроки пожарной безопасности и
электробезопасности, ПДД
«За страницами учебников»:
Предметные олимпиады;
Интеллектуальные
интернет-конкурсы
(«Учи.ру», «Я – класс и
др.»)
5-9
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
5-9
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
классные руководители
учителя-предметники
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность реализуется в соответствии с планом (п.3.3 данной программы)
Реализация плана внеурочной деятельности осуществляется через:
- Часы внеурочной деятельности.
- Часы дополнительного образования.
- Работу школьного спортивного клуба.
- Воспитательные проекты классных руководителей, реализуемые в рамках плана ВР класса
(классные часы, внутриклассные мероприятия).
- Предметные недели, реализуемые учителями-предметниками согласно плану методической
работы школы.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование школы реализуется на основе
общеразвивающих общеобразовательных программ.
Внешкольные мероприятия
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
5-9
Участие в мероприятиях, организуемых
в течение
социальными партнерами школы.
учебного года
Организация
экскурсий
и
классных
5-9
101
в течение
Ответственные
педагогорганизатор
классные
руководители
классные
часов, литературных, исторических,
экологических походов, экспедиций
краеведческой тематики.
Посещение театров и выставок
Экскурсии в музеи (виртуальные, пешии,
на велосипедах, самокатах и др.),
знакомства с достопримечательностями
родного края
Участие во Всероссийском проекте
«Пушкинская карта»
Посещение кинотеатра
5-9
5-9
8-9
5-9
учебного года
руководители
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные
руководители
классные
руководители
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные
руководители
классные
руководители
Предметно-пространственная среда
Классы
Ориентировочное
время проведения
5-9
Создание классных уголков, сменных
в течение
информационных стендов, посвящёнучебного года
ных памятным датам России и важным
событиям классного коллектива
5-9
Организация
сменных
экспозиций
в течение
творческих работ школьников (рисунки,
учебного года
фоторабот), приуроченных к ключевым
общешкольным делам
Мероприятия
Оформление пространства проведения
школьных мероприятий
5-9
в течение
учебного года
Участие в озеленении и благоустройстве
пришкольной территории
5-9
в течение
учебного года
Создание и поддержание в рабочем
состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена
«Буккроссинг»
5-9
в течение
учебного года
Участие в субботниках (общешкольных,
городских, всероссийских)
5-9
в течение
учебного года
Участие
акциях.
5-9
в течение
учебного года
5-9
26 февраля
в
экологических
Выставка фотоколлажей
«Движении первых!»»
проектах,
«МЫ
–
в
Работа с родителями
102
Ответственные
классные
руководители
педагогорганизатор
Совет
старшеклассников
волонтеры
педагогорганизатор
Совет
старшеклассников
волонтеры
классные
руководители
Совет
старшеклассников
волонтеры
педагогорганизатор
Совет
старшеклассников
волонтеры
классные
руководители
Совет
старшеклассников
волонтеры
классные
руководители
Совет
старшеклассников
Волонтеры
Советник
по
воспитанию
Мероприятия
Классы
Составление
социального
паспорта
класса (по полугодиям)
Проведение
общешкольных
родительских собраний
Работа Попечительского совета школы и
общешкольного родительского комитета
школы
5-9
Ориентировочное
время проведения
январь
5-9
2 раза в год
5,7,9
по плану
Попеч.совета и
общешкольного
род.ком.
по плану
классных
руководителей
Проведение родительских собраний с
приглашением
педагога-психолога,
социального
педагога,
сотрудников
полиции, мед.раб. и т.д.
Работа родителей в составе Совета по
профилактике
5-9
Проведение
круглых
столов
с
обсуждением
профилактических
вопросов,
вопросов воспитания
и
становления личности ребёнка
Привлечение родителей к совместным
походам, экскурсиям, общественных
мероприятиях школы
Проведение совместных праздников
5-9
Участие
родителей
в
создании
предметной-эстетической
среды
в
классных кабинетах
Индивидуальное
консультирование
родителей по возникающим вопросам
5-9
Работа с родителя по организации
горячего питания
Взаимодействие
с
социальнопсихологической службой школы
6,8
раз в квартал или
по мере
необходимости
раз в полугодие
Ответственные
классные
руководители
администрация
школы
администрация
школы
классные
руководители
администрация
школы
администрация
школы
по плану
классных
руководителей
по плану
классных
руководителей
в течение
учебного года
классные
руководители
5-9
по мере
необходимости
5-9
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные
руководители
педагог-психолог
администрация
школы
классные
руководители
классные
руководители
5-6
5-7
5-9
Самоуправление
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
9
сентябрь
Формирование
ученического
самоуправления
Организация дежурства по школе
9
в течение
учебного года
Организация шефской помощи младшим
школьникам
Рейды по дискотекам и местам скопления
9
в течение
учебного года
в течение
9
103
классные
руководители
классные
руководители
Ответственные
педагогорганизатор
классные
руководители
педагогорганизатор
классные
руководители
классные
руководители
педагог-
подростков
Организация акции «Расскажи летнюю
историю Детскому телефону доверия»
Акция «Молодёжь за здоровый образ
жизни».
Просмотр
фильмов
о
последствиях вредных привычек. День
здоровья
Рейд «Аккуратный ученик» (проверка
дневников, внешнего вида учеников)
Проведение мероприятий, посвящ.
Всемирному дню борьбы со СПИДом
Организация соревнований по шашкам
9
учебного года
октябрь
9
октябрь
9
9
ноябрь
февраль
декабрь
9
декабрь
Реализация проекта «Живая библиотека»
9
январь-май
Помощь в проведении спортивных
мероприятий:
«Зимние
забавы»,
«Проводы масленицы», Всемирному дню
здоровья
Акция, посвященная Дню защитника
Отечества
9
январь, февраль,
апрель
9
февраль
Организация общешкольного концерта,
посвящённого
Международному
женскому дню
Организация спортивного праздника
Масленица
Подготовка к проведению мероприятий
посвященных Дню победы.
9
март
9
март
9
апрель
Реализация школьного проекта «Чистый
двор»
9
апрель, май
Организация общешкольного митинга ко
Дню Победы
9
Май
Анализ работы Совета старшеклассников
за год. Планирование работы на 20222023 уч. год.
9
Май
Профилактика и безопасность
Классы
Ориентировочное
время проведения
Неделя безопасности детей и подростков.
5-9
01.09-09.09.25
урок окружающего мира о
подготовке детей к действиям в
условиях
экстремальных
и
опасных ситуаций.
тематическое
занятие
«Безопасность
Мероприятия
104
организатор
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
педагогорганизатор
классные
руководители
педагогорганизатор
классные
руководители
педагогорганизатор
классные
руководители
классные
руководители
педагогорганизатор
педагогорганизатор
классные
руководители
педагогорганизатор
классные
руководители
педагогорганизатор
классные
руководители
педагогорганизатор
Ответственные
классные
руководители
несовершеннолетних
в
глобальной сети и социуме».
Инструктаж б/п
Учебнотренировочная
эвакуация
учащихся из здания школы.
Работа с документацией, обновление
личных дел учащихся «группы риска»,
детей, находящихся под опекой.
классные
руководители
ответственный
за
социальную работу
классные
руководители
классные
руководители
5-9
05.09-09.09.25
5-9
сентябрь
Мероприятие
на
знание
правил
безопасности дорожного движения в
рамках акции «Внимание дети!»
Составление
социального
паспорта
школы.
Мероприятия
в
рамках
антинаркотического месячника
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
май
Исследование и комплексная оценка
состояния образовательной среды и
состояния здоровья учащихся.
Мероприятия в рамках месячника
«Защищая детство»
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь-октябрь
Исследование и комплексная оценка
состояния образовательной среды и
состояния здоровья учащихся.
Мероприятие
по
противопожарной
безопасности
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернете
Неделя правовых знаний
5-9
сентябрь
5-9
октябрь
5-9
октябрь
5-9
ноябрь
Онлайн-олимпиада
по
пожарной
безопасности ВДПО.РФ
Месячник по профилактике детского
травматизма
Проведение операции «Занятость
несовершеннолетних» (вовлечение в
кружки, секции). Мониторинг изучения
интересов и потребностей
учащихся
Профилактика
детского
дорожнотранспортного травматизма: Участие в
школьных и районных соревнованиях
«Безопасное колесо». Участие в акции
«Внимание - дети!» Беседы по
профилактике ДТП с привлечением
инспекторов ГИБДД
«Минутка безопасности»
5-9
ноябрь
5-9
декабрь
5-9
раз в полугодие
5-9
Май
классные
руководители
5-9
классные
руководители
Мониторинг
обучающихся
5-9
ежедневно в
течение учебного
года
ежедневно
и
заболеваемости
педагогических
105
ответственный
за
социальную работу
педагогорганизатор
классные
руководители
мед.сестра
ответственный
за
социальную работу
классные
руководители
мед.сестра
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
директор школы
классные
работников школы (ОРВИ, ковид,
др.инф.заб.)
Размещение на сайте нормативных,
методических, справочных материалов
по
профилактике
безнадзорности,
правонарушений,
наркомании
и
экстремизма среди несовершеннолетних.
Организация дифференцированного и
индивидуального подхода к учащимся на
уроке, внеклассных занятиях с целью
максимальной
помощи
отдельным
ученикам.
Включение в содержание классных часов
материалов по развитию потребности
вести здоровый образ жизни.
Контроль
за
недопущением
распространения на территории школы
материалов и использования учащимися
Интернет–ресурсов, несовместимых с
задачами образования и воспитания.
Консультативно-разъяснительная работа
педагогов
с
родителями
об
ответственности за воспитание своих
детей.
Встреча
со
специалистами
здравоохранения
Взаимодействие
со
специалистами
учреждений системы профилактики.
Проведение разъяснительной работы о
необходимости соблюдения требований к
внешнему виду
Организация правового просвещения
родителей
Проведение акций в международные дни:
День без табака; День борьбы со
СПИДОМ и т.д.
Классные
часы
на
темы:
«Кибербезопасность»,
«Половая
неприкосновенность», «Детский суицид»
Акция «Телефон доверия»
Инструктаж
с
обучающимися
по
безопасному поведению (дома, во дворе,
на улице, на воде, в лесу, на авто и ж/д
дорогах, противопожарная безопасность,
и др.)
Инструктаж с родителями обучающихся о
безопасном поведении детей в различных
ситуациях, о родительской
ответственности за жизнь и здоровье
ребенка.
Диспансеризация
школьников.
Профосмотры детей в условиях школы
Физкультминутки,
подвижные переменки
руководители
5-9
в течение
учебного года
Зам.директора
УВР
5-9
в течение
учебного года
классные
руководители
5-9
в течение
учебного года
классные
руководители
5-9
в течение
учебного года
Зам.директора
УВР
5-9
в течение
учебного года
классные
руководители
5-9
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные
руководители
классные
руководители
по планам
классных
руководителей
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные
руководители
5-9
в течение
учебного года
классные
руководители
5-9
в течение
учебного года
в течение
учебного года
мед.сестра
работнику ЦРБ
классные
руководители
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
106
классные
руководители
классные
руководители
по
по
Мониторинг психофизического здоровья
учащихся
5-9
1 полугодие
Соблюдение санитарно-гигиенического
режима в школьном учреждении
5-9
в течение
учебного года
Проведение совместных рейдов по
неблагополучным
семьям,
по
микрорайону в вечернее время с целью
выявления
детей,
занимающихся
бродяжничеством, попрошайничеством и
другой противоправной деятельностью.
Контроль
за
посещаемостью
и
успеваемостью учащихся из «группы
риска»,
выявление
учащихся
систематически не посещающие учебные
занятия, неуспевающих учащихся.
Совет по профилактики
5-9
по графику
посещения семей
5-9
в течение
учебного года
ответственный
за
социальную работу
классные
руководители
5-9
в течение
учебного года
ответственный
за
социальную работу
классные
руководители
Социальное партнерство
Классы
Ориентировочное
время проведения
Проведение совместных мероприятий с
5-9
По плану
Центральной библиотекой г.Каменки.
библиотеки
Организация и проведение экскурсий в
5-9
В течение
Каменском краеведческом музее
учебного года
5-9
По плану КРБ
Прохождение плановых медицинских
осмотров учащихся школы, мониторинг
здоровья,
проведение
плановой
вакцинации.
5-9
По плану МАОУ
Проведение совместных мероприятий,
ДО ЦРТДИЮ
посещение творческих объединений,
участие учащихся школы в акциях,
конкурсах, выставках Центра развития
творчества
детей
и
юношества
Каменского района
Занятия в кружках и секциях учащихся
5-9
По плану МАОУ
школы Центра развития творчества детей
ДО ЦРТДИЮ
и юношества Каменского района
Занятия в спортивных секциях, участие в
5-9
ДЮСШ № 1
соревнованиях района
ДЮСШ № 2
Проведение совместных мероприятий,
5-9
По плану ЦКиД
посещение творческих объединений,
участие учащихся школы в акциях,
конкурсах, выставках.
Посещение
предприятий города с
5-9
в течение
экскурсией
учебного года
Обучение учащихся школы в кружках и
5-9
по плану ДШИ
секциях ДШИ Каменского района
Мероприятия
107
педагог-психолог
социальный педагог
классные
руководители
классные
руководители
администрация
школы
классные
руководители
члены род.
общественности
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Медсестра
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
классные
руководители
Классные
руководители
Участие в городских, районных и
областных
конкурсах,
фестивалях,
праздничных мероприятиях (от УО
Каменского района)
Участие в проекте «Культурный марафон»
5-9
по плану УО
5-9
ноябрь-декабрь
Областной
конкурс
экскурсионных
проектов «Пройдись по Пензенскому
краю».
Участие в акции «Тотальный Диктант»
5-9
ноябрь
5-9
апрель
Региональная финальная игра «Умники и
умницы Сурского края»
Участие во всероссийском проекте
«Цифровая образовательная среда»
5-9
май
5-9
в течение
учебного года
Профориентация
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Разработка рекомендаций классным
руководителям
по
планированию
август-сентябрь
профориентационной
работы
с
обучающимися различных возрастных
групп.
Сопоставление и обсуждение плана
профориентационной работы на новый
август-сентябрь
учебный год.
Создать банк методических материалов
по профориентации:
а) методики изучения личности в
профориентационных целях;
б) дифференциально-диагностические
опросники;
в) карты интересов;
в течение
1-11
г) наборы анкет;
учебного года
д) наборы тестов;
е) разработки классных часов, игр,
упражнений, рекомендаций классным
руководителям,
учителям
предметникам
по
реализации
программы профориентации учащихся
Оформление
стендов,
наглядных
5-9
сентябрь
пособий,
плакатов,
методических
материалов
Организация
работы
предметных
кружков на базе кружков декоративно1-11
сентябрь, октябрь
прикладного творчества, спортивнотехнических, художественных
Собеседование
с
классными
руководителями по выявлению их
классные
сентябрь
запросов, предложений по методике
руководители
проведения
профориентации
школьников.
Проведение экскурсий на предприятия
5-9
в течение
108
педагогорганизатор
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Ответственные
администрация
педагог- психолог
администрация
педагог- психолог
администрация,
педагог-психолог
администрация
педагог- психолог
администрация
педагоги
доп.
образования
педагог-психолог
администрация
и в учебные заведения города
Организация и проведение с учащихся
выставок
“В
мире
профессий”,
“Транспорт”, “Военные профессии”,
“Информационные
технологии”.
“Строительство
и
архитектура””,
“Машиностроение” и т. д.
Знакомство с профессиями на уроках.
Расширение
знаний
учащихся
учителями- предметниками
Отчеты классных руководителей по
профориентационной
работе
с
учащимися
Просмотр открытых уроков
«ПроеКТОрия»
Организация внеурочных занятий по
профориентационному минимуму в
рамках программы «Россия – мои
горизонты»
Участие
в
профориентационном
проекте «Билет в будущее»
Организация
трудоустройства
несовершеннолетних через ЦЗН
учебного года
5-9
в течение
учебного года
классные
руководители,
психолог
5-9
в течение
учебного года
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители
апрель-май
администрация
5-9
в течение
учебного года
6-9
в течение
учебного года
5-9
в течение
учебного года
9
летний период
Детские общественные объединения
Юнармейский отряд «Патриот»
Разработка плана работы отряда
сентябрь
Участие
в
мероприятиях
Общероссийской
общественно–
государственной
детско–юношеской
организации «Российское движение
школьников»
Помощь в подготовке мероприятия посвящения 5-тиклассников в ряды
Юнармии
Отработка навыков (сборка-разборка
автомата, магазина, одевание ОЗК).
Проведение школьных соревнований по
стрельбе.
День
памяти
воиновинтернационалистов
(15.02.1989
последняя колонна советских войск
покинула территорию Афганистана).
Возложение цветов к памятнику воинаминтернационалистам.
Видео открытка «Для мамочки»
классные
руководители
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители,
учителяпредметники
зам.дир.по ВР
классные
руководители
классные
руководители
9
В течение
учебного года
9
октябрь-ноябрь
классные
руководители
9
декабрь
9
январь
9
февраль
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
9
март
109
классные
руководители
классные
руководители
Трудовой десант. Уборка памятника
труженикам тыла. (Ко дню защиты
памятников и исторических мест)
ОФП команды юнармейцев. Маршбросок,
преодоление
полосы
препятствия.
Участие в районной военно-спортивной
игре «Служу России»
9
апрель
9
апрель
классные
руководители
9
май
классные
руководители
Вахта
памяти
(посвященная
годовщине Великой Победы)
9
май
классные
руководители
Ответственные
79
Отряд ЮИД
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Оформление
стенда
«Уголок
безопасности», «Работа отряда ЮИД»
7-8
сентябрь
классные
руководители
Изучение правил дорожного движения.
Проведение
теоретических
и
практических занятий
Участие
в
мероприятиях
Общероссийской
общественно–
государственной
детско–юношеской
организации «Российское движение
школьников»
Акция «Безопасная улица» (совместно с
инспектором ГИБДД)
7-8
сентябрь
классные
руководители
7-8
В течение
учебного года
7-8
октябрь
классные
руководители
Организация
выставки
профилактической литературы по ПДД в школьной
Библиотеке
Мероприятия по ДДТТ в пришкольном
лагере
дневного
пребывания
«Чебурашка»
Участие в областном
Месячнике
«Осторожно! Дети на дороге!»
7-8
в течение
учебного года
классные
руководители
7-8
классные
руководители
7-8
в течение
школьных
каникул
сентябрь
Профилактический
лекторий
с
обучающимися 1-4 классов «Изучаем
ПДД-предупреждаем ДТП!»
Оказание
помощи
классным
руководителям при составлении схем
безопасных маршрутов «Дом-школадом»
Проведение
выставки
рисунков
«Внимание-дети!»
Акция «Засветись»
7-8
сентябрь
классные
руководители
7-8
сентябрь
классные
руководители
7-8
сентябрь
7-8
сентябрь
январь
классные
руководители
классные
руководители
Посвящение
первоклассников
в
«Пешеходы»
Тестирование среди обучающихся 2-4
классов на знание ПДД
Организация акции «День памяти жертв
ДТП»
7-8
октябрь
7-8
октябрь
7-8
ноябрь
110
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Викторина с обучающимся 5-8 классов
«Правила дорожного движения»
7-8
ноярь
Тестирование обучающихся 8-11 классов
на знание ПДД
Выставка поделок «Дорожный знак на
новогодней ёлке»
Проведение профилактических беседе
по профилактике ДДТТ с начальными
классами
Беседа с обучающимися 5-7 классов на
тему: «Каждому должно быть ясно-на
дороге кататься опасно!»
Просмотр кинофильмов по профилактике
ПДД для 1-4 классов
Акция
«Вместе
за
безопасность
дорожного движения»
Акция «Культурный пешеход»
7-8
декабрь
7-8
декабрь
7-8
декабрь
7-8
январь
классные
руководители
7-8
январь
7-8
январь
7-8
февраль
Вернисаж рисунков «Дорога и мы»
7-8
февраль
Организация выставки рисунков «Добрая
дорога детства»
Проведение школьного этапа районных
соревнований
«Безопасное колесо»
Викторина
«Уважайте
правила
движения» (5-ые классы)
Мониторинг транспортных средств и
светоотражающих элементов
7-8
март
7-8
апрель
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
7-8
апрель
7-8
апрель
Разработка памяток и рекомендаций по
ПДД для родителей
Акции «Безопасное лето»
7-8
май
7-8
май
Анализ работы отряда
7-8
май
Школьные медиа
Классы
Ориентировочное
время проведения
7-9
в течение
Размещение на сайте школы и в группах
учебного года
школы в социальных сетях (Телеграмм, В
контакте) информации о школьных делах
и
достижениях
участников
образовательного процесса
в течение
7-9
Публикации материалов об интересных
учебного года
значимых событиях в жизни школы в
региональных и муниципальных СМИ
Создание
актива
обучающихся,
7-9
сентябрь
ответственных
за
музыкальное
и
звуковое сопровождение мероприятий
Съемка тематических видеороликов,
7-9
в течение
посвященных знаменательным датам и
учебного года
значимым событиям школы
Мероприятия
111
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Ответственные
классные
руководители
классные
руководители
педагогорганизатор
Классные
руководители
Проведение онлайн-мероприятий, акций
7-9
в течение
учебного года
Школьный спортивный клуб
Классы
Ориентировочное
время проведения
Открытие школьной спартакиады «Кубок
5-9
сентябрь
здоровья»
Участие
в
мероприятиях
5-9
В течение
Общероссийской
общественно–
учебного года
государственной
детско–юношеской
организации «Российское движение
школьников»
(по
спортивному
и
здоровьесберегающему направлениям)
Президентские состязания. Участие в
5-9
сентябрь
губернаторских тестах.
Соревнования по легкой атлетике «К
5-9
октябрь
старту готов»
Легкоатлетический кросс «Кто быстрее»
5-9
октябрь
Мероприятия
Соревнования по прыжкам на скакалке
5-9
ноябрь
Соревнования по гимнастике
сила»
Соревнования по игре в шашки
5-9
декабрь
5-9
декабрь
5-9
декабрь
5-9
февраль
5-9
февраль
5-9
февраль
«Наша
Первенство школы по настольному
теннису
Военно-спортивный праздник ко Дню
защитника Отечества. Смотр строя и
песни.
Спортивные состязания «Аты-баты, шли
солдаты»
Первенство школы по лыжным гонкам
Президентские спортивные игры.
5-9
март
Спортивная эстафета «А ну-ка, девочки!»
5-9
март
Мероприятия, посвященные Всемирному
дню здоровья
Легкоатлетический кросс «Весна-2023»
5-9
апрель
5-9
апрель
Соревнования по волейболу
5-9
апрель
Спортивно-игровая программа «Вместе
весело шагать»
Закрытие школьной спартакиады «Кубок
здоровья»
5-9
май
5-9
май
112
Классные
руководители
Ответственные
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
учитель физической
культуры
3.5. Система условий реализации АООП ООО ЗПР
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов АООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации АООП ООО обеспечивают для участников образовательных отношений
возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО в соответствии с учебными
планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
113
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ СОШ им. А.И.
Панкова с. Головинщино полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей образовательной деятельности.
Сведения о кадрах (на 01.09.25) приведены в таблице:
Показатели
Численность/
удельный вес
Общее количество педагогических работников ОУ
12
Кроме того, учителя – внешние совместители
1
Педагогические работники, имеющие высшее образование
11/91,6%
11/91,6%
Педагогические работники, имеющие высшее образование
педагогической направленности
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное
1/8,3%
образование педагогической направленности
11/91,6%
Педагогические работники, которым по результатам аттестации
присвоена квалификационная категория в том числе:
Высшая
5/41,6%
Первая
5/41,6%
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
1/8,3%
занимаемой должности
Педагогические работники, стаж которых составляет
до 5 лет
1/8,3%
свыше 20 лет
10/83,3%
Педагогические работники в возрасте
до 30 лет
2/16,6%
от 55 лет
5/41,6%
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
114
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Так же в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
для сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность;
для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования
ими современных педагогических технологий;
для повышения эффективности и качества педагогического труда;
для выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие
формы повышения квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
производится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино есть система методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО. Для организации методической работы используется схема: мероприятие,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во
внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом
115
образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОС ООО;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и
т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования размещены на официальном сайте
учреждения.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации АООП ООО Учреждением обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
116
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при
наличии);
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при наличии);
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при
наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в Учреждении осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
117
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации АООП ООО Учреждение:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ААООП ООО;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП ООО;
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации АООП ООО в соответствии с ФГОС;
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включенной в основную образовательную программу образовательного учреждения;
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением
и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
118
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
119
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г.
№ 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные
с
оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
1.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино
включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино
обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и
представления информации;
120
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе
в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО, в том числе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
‒формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
‒формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
‒индивидуализации процесса образования посредством
проектирования
и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
121
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Электронная система образования
Пензенской области». Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений
через электронный журнал/дневник по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту,
доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ СОШ № им. А.И. Панкова с.
Головинщино обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино https://golovinshino.penzschool.ru/ );
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из
любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы
можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
122
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–
5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к ЕГЭ,
ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и профессиональной
переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей
https://foxford.ru/about
6. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования
в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации
педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам,
а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино формируются с
учетом:
требований ФГОС ООО;
положения о лицензировании образовательной деятельности;
действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных актов и
рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Здание Учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников,
однако для реализации требований ФГОС ООО требуется реконструкция здания МОУ СОШ им.
А.И. Панкова с. Головинщино и прилегающего участка.
123
Здание МОУ СОШ им. А.И. Панкова с. Головинщино было построено в 1956 году. Здание имеет
2 этажа.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом АООП ООО, ее специализации и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой АООП ООО.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП ООО, необходимого учебно-материального
оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности. Территория вокруг здания МОУ СОШ им. А.И.
Панкова с. Головинщино благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в Учреждении осуществляется в условиях
классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и санитарногигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, технологий ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
124
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на
отдельных этапах;
выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением;
работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе использование различных элементов декора, размещение
информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
№
п/п
Предмет
1.
Русский язык
Основной состав УМК для основной школы
Класс
Учебник
5
6
7
8
9
2.
Литература
5
6
7
8
9
3.
Литературное
краеведение
4.
Математика
5-6
7
5
6
7
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык. В 2-х частях
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык. В 2-х частях
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова
Л.А. Русский язык В 2-х частях
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и
др. Русский язык
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и
др. Русский язык
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В. И.
Литература. В 2-х частях
Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В. И. /Под ред. Коровиной В.Я.
Литература. В 2-х частях
Коровина В.Я., Журавлев В. П., Коровин В. И.
Литература. В 2-х частях
Коровина В.Я., Журавлев В. П., Коровин В. И.
Литература. В 2-х частях
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., и
др./ Под ред. Коровиной В.Я. Литература. В 2-х
частях
Пальман Л. М. Слово о родной земле
Пальман Л. М. Слово о родной земле
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др.
Математика
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др.
Математика
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и
другие; под ред. Теляковского С.А. Алгебра
125
Издательство
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Пенза
Пенза
Просвещение
Просвещение
Просвещение
7
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и
другие; под ред. Теляковского С.А. Алгебра
Мордкович А. Г., Семенов П. В. Алгебра в 2-х
частях
Атанасян Л. С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С. Б. и
др. Геометрия 7- 9 класс
Высоцкий И.Р., Ященко И.В.; под ред. Ященко
И.В. Вероятность и статистика В 2-х частях
Босова Л. Л.,Босова А. Ю. Информатика
8
Босова Л. Л.,Босова А. Ю. Информатика
9
Босова Л. Л.,Босова А. Ю. Информатика
5
Мединский В. Р., Чубарьян А. О. Всеобщая
история. История Древнего мира. 5 класс:
Госучебник
Мединский В. Р., Торкунов А. В. История. История
России. IX — начало XVI в. 6 класс: Госучебник.
Мединский В. Р., Чубарьян А. О. История.
Всеобщая история. История Средних веков. 6
класс: Госучебник
Мединский В. Р., Торкунов А. В. История. История
России. XVI—XVII вв. 7 класс: Госучебник.
Мединский В. Р., Чубарьян А. О. История.
Всеобщая история. История Нового времени.
Конец XV — XVII в. 7 класс: Госучебник
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. / Под
ред. А.В. Торкунова. История России
Юдовская А.Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Левандовский А. А.
и др. ; под ред. Торкунова А. В.. История России
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и
др./Под ред. Искендерова А.А. Всеобщая история.
История Нового времени
Боголюбов Л.Н., Лабзенкова А.Ю., Городецкая Н. И.
/под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание
Боголюбов Л.Н., Лабзенкова А.Ю., Матвеев А.И..
Обществознание
Алексеев А. И., Николина В. В., Липкина Е. К. и
др.
География
Алексеев А. И., Николина В. В., Липкина Е. К. и
др.
8
9
7-9
7-9
5.
6.
Информатика
История России.
Всеобщая
история
6
6
7
7
8
8
9
9
7.
Обществознание
8
9
8.
География
5-6
7
126
Просвещение
Мнемозина
Просвещение
Просвещение
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
8
9
9.
Биология
5
6
7
8
9
10.
Физика
7
8
9
11.
Химия
8
9
12.
Основы
безопасности и
защиты родины
8
9
13.
Труд
(технология)
5
6
7
8-9
14.
Музыка
15.
Изобразительное
искусство
5
6
7
8
5
6
7
8
16.
Физическая
культура
5
6
7
8
9
География
Алексеев А. И., Николина В. В., Липкина Е. К. и
др. География
Алексеев А. И., Николина В. В., Липкина Е. К. и
др. География
Пасечник В. В., Суматохин С. В., Гапонюк З.Г.,
Швецов Г.Г.; под ред Пасечника В. В. Биология
Пасечник В. В., Суматохин С. В., Гапонюк З.Г.,
Швецов Г.Г.; под ред Пасечника В. В. Биология
Пасечник В. В., Суматохин С. В., Гапонюк З.Г.,
Швецов Г.Г.; под ред Пасечника В. В. Биология
Драгомилов А.Г., Маш Р. Д. Биология
Пономарёва И.Н., Корнилова О. А.,Чернова Н. М.
/ Под ред. Пономарёвой И. П. Биология
Перышкин И. М., Иванов А. И. Физика
Перышкин И. М., Иванов А. И. Физика
Перышкин И. М., Гутник Е. М., Иванов А. И. и др.
Физика
Габриелян О. С., Остроумов И.Г. , Сладков С.А.
Химия
Габриелян О. С., Остроумов И.Г. , Сладков С.А.
Химия
Хренников Б. О., Гололобов Н. В., Льняная Л. И.,
Маслов М. В.; под ред. Егорова С. Н. Основы
безопасности жизнедеятельности
Хренников Б. О., Гололобов Н. В., Льняная Л. И.,
Маслов М. В.; под ред. Егорова С. Н.Основы
безопасности жизнедеятельности
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др.
Технология.
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др.
Технология.
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др.
Технология.
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др.
Технология.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
Горяева Н.А., Островская О.В. под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное искусство
Неменская Л.А. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Питерских А.С., Гуров Г.Е. под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное искусство
Питерских А.С. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю.
и др./ Под ред. Виленского М.Я. Физическая
культура 5-7 кл.
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю.
и др./ Под ред. Виленского М.Я. Физическая
культура 5-7 кл.
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю.
и др./ Под ред. Виленского М.Я. Физическая
культура 5-7 кл.
Лях В.И. Физическая культура 8-9 кл.
Лях В.И. Физическая культура 8-9 кл.
127
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Вентана - Граф
Вентана - Граф
Просвещение
Экзамен
Экзамен
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1) соответствие требованиям ФГОС;
2) гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
3) обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4) учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
5) предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые
Что необходимо изменять
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности школы
ПсихологоВедение комплексного мониторинга развития обучающихся в
педагогические
соответствии с основными приоритетами АООП ООО.
Реализация проекта «Портфолио»
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую
Финансовые
результативность реализации АООП ООО
МатериальноОснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
Оснащение учебных кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
технические
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе учебных
занятий.
Своевременная модернизация материально-технической базы
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР, приобретение
Учебноучебников с электронным приложением.
методическое и
информационное Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
ФГОС ООО.
обеспечение
Изменение целевых ориентиров в деятельности библиотеки, создание и
развитие информационно-учебного центра
Система условий реализации АООП основного общего образования МОУ СОШ им. А.И.
Панкова с. Головинщино базируется на результатах проведенной работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий.
128
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
Сроки реализации
или результат
1.
Наличие
решения
органа
государственно Имеется
общественного управления о введении в образовательной
организации ФГОС ООО
2. Разработка на основе федеральной основной Август 2025
образовательной
программы
основного
общего
образования АООП ООО МОУ СОШ им. А.И. Панкова с.
Головинщино
3. Утверждение новой редакции ООП ООО
Август 2025
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
соответствует
требованиям ФГОС ООО
5. Приведение должностных инструкций работников По мере
образовательной
организации
в
соответствие
с необходимости
требованиями
ФГОС
ООО
и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Определение списка учебников и учебных пособий, Ежегодно
используемых в образовательной деятельности в
соответствии со ФГОС ООО
7. Разработка локальных актов, устанавливающих По мере
требования к различным объектам инфраструктуры необходимости
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
8. Разработка и утверждение:
По мере
— учебного плана;
необходимости
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика
Ежегодно
9. Разработка локальных актов
По необходимости
1. Определение объёма расходов, необходимых для Ежегодно
реализации ООП и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в По необходимости
них), регламентирующих установление
заработной
платы работников образовательной организации в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
По необходимости
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников Постоянно
образовательных отношений по организации введения
ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
Ежегодно
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Ежегодно
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
Ежегодно
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС ООО
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения
Ежегодно
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС ООО
Мероприятия
129
3. Разработка (корректировка) плана повышения
квалификации
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО
V. Информационно 1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введения ФГОС ООО
е обеспечение
введения ФГОС
2. Широкое информирование родительской
общественности реализации ФГОС ООО
ООО
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации реализации ФГОС ООО
VI. Материально
1. Характеристика материальнотехнического обеспечения
техническое
введения и реализации ФГОС ООО основного общего
обеспечение
образования
введения ФГОС
2. Обеспечение соответствия материально технической
ООО
базы образовательной организации требованиям ФГОС
ООО
3. Обеспечение соответствия санитарно гигиенических
условий требованиям ФГОС ООО
4. Обеспечение соответствия условий реализации АООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно
образовательной среды требованиям ФГОС ООО
6. Укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
130
Ежегодно
По необходимости
По необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
